小學數學教學中的“養活教育”與課堂革命

摘 要：在當前新課改的背景下，為了更好地進行小學數學教學改革，文章作者結合自身的教學經驗，以教學課題實例論證小學數學教學中實施“養活教育”與課堂革命的原因，從而提出有效的解決對策：一是學校管理層需要大力宣傳和開展活動，二是全體職員認真學習正確理解“養活教育”和課堂革命理念，三是教職工結合自己的所教科目和教學經驗實施“養活教育”，四是數學課堂革命要有效開展。

關鍵詞：小學數學;“養活教育”;課堂革命

中圖分類號：G623.5

文獻標識碼：A

文章編號：2095-624X（2020）03-0015-02

80多年前，陶行知先生提出了“生活教育”的教育理論，許多學校進行了一些創新性的實踐。當前聶圣哲先生提出了“養活教育”這一理念，很多學校的教師積極踐行，已經取得初步的實踐成果。

一、養活教育和課堂革命的內涵

國內有關“養活教育”理念的報道及理論分析不多，當前對“養活教育”報道主要在《時代教育》雜志中，其中在一篇《“養活教育”給中國教育指條路》中對聶圣哲先生進行了采訪，聶先生認為“養活教育”從人生教育的總量來說，家庭教育占80%的比重，家庭教育沒有那么復雜，就是勞動教育，兩件事情：做家務、學吃苦，說得再簡單一些，就是逼孩子勞動。而結合多年教學經驗，文章將“養活教育”定義為“在學前教育和義務教育階段更關注家庭勞動教育，而在職業教育和高等教育階段則注重生存技能教育，對人的品格的培養則貫穿始終”。

課堂革命指的是當今的教育應該在“養活教育”的理念指導下，從學校、教師到家庭都要進行轉變，教育者要結合課程性質和內容展開教學。

二、小學數學教學中實施“養活教育”和課堂革命的原因

當前的小學數學教育，不應該是脫離生活的簡單計算，而應該來源于生活，讓學生主動去觀察生活，體驗生活。例如，家里是開小賣部的，孩子可以幫家長賣東西，學會通過勞動“養活自己”，在找零錢的同時掌握數學計算方面的知識。但是如今幾乎人人識字，由于“學而優則仕”的思想觀念，社會變得更加追求“不勞而獲”，到了很危險的狀態，所以“養活教育”應該融入各科教學中，通過課堂革命，為中國教育開辟一條新的道路。

此外，現在城市里的孩子很多都過著衣來伸手、飯來張口的養尊處優的生活，在家里參與家務勞動的少之又少，長大后最起碼的生活自理能力都不具備，這樣的現狀是令人擔憂的。為了讓孩子能夠更好地適應社會，提高自己的生存能力，我結合多年的數學教學經驗，總結出可以引導學生幫助家長做家務的方法，在生活中發現數學，利用數學，培養學生的生活能力。

三、小學數學教學中實施“養活教育”和課堂革命的幾點思考

1.學校管理層需要大力宣傳和開展活動

中國的基礎教育走到今天，取得了一些可喜的成績，但是我們也必須清醒地認識到，還存在一些問題。推進“養活教育”，首先就需要學校管理層的宏觀引導。進行課堂革命，管理層要明確課堂革命是什么，應該明確當前小學的課堂革命是一場心靈的革命，一場教育觀念的革命，一場課堂技術的革命，更是一場行為的革命，只有管理層真正懂得了“養活教育”和課堂革命的本質，在學校大力宣傳，并根據教育理念開展各項活動，才是真正做好了現代教育。

2.全體職員認真學習正確理解“養活教育”和課堂革命理念

全體教職工在學校管理層的指導下學習，正確理解“養活教育”和課堂革命。結合小學數學教學經驗來講，“養活教育”和課堂革命應該結合數學的生活價值，把數學知識生活化，讓學生在生活中發現數學、尋找數學、利用數學，不斷激發他們的學習興趣，保持長久的學習熱情，同時在學好了數學之余，掌握一些生活的基本技能和常識，做到“養活教育”的自我養活之基本。

3.教職工結合自己的所教科目和教學經驗實施“養活教育”

教師讓學生通過認識、發現生活中的數學知識后，再進一步引導學生用所學的數學知識去解決生活中遇到的問題，培養他們解決問題的生活能力，能夠運用數學知識自己找出解決問題的對策，做到初步認識自我養活的重要性和初步掌握自我養活能力，增強學生的自信心。如數學活動中，用硬紙板設計制作長方形的包裝盒應怎樣裁剪？學生通過討論、動手畫圖、操作，利用長方形的特征，成功地獲得了許多方法。又如，怎樣計算你家每個月應付多少水費？學生不僅學會了計算水費，還可以幫家長去交水費，找補費用，間接提高了生活自理能力。團體旅游時，怎樣購買門票經濟合算？這種種問題，學生必須有一定的數學知識，并同時結合一定的生活和社會經驗才可以有效地解決這類問題。如果學生在實際生活中經歷過類似的事情，再來解決這類問題時就更容易，也更能理解數學與生活的緊密關系，也會更加深刻感受到數學可以為生活服務，學好數學能更好地幫助人們生活。

4.數學課堂革命要有效開展

在數學課堂上，教師可以請學生上臺嘗試做一次教師，教師雖然走下了講臺，但不是完全讓講臺空起來，而是每次課都可以請一個學生來嘗試十分鐘，培養學生的講授和交往能力，這也是“養活教育”中的會做人的能力。以我曾經的教學過程為例，一開始我會讓學生上臺，學生不敢上，我就鼓勵學生上臺介紹自己，介紹自己的家庭情況，逐漸地我再利用預備時間，讓他們講講所發現的生活中的數學。有一個學生說跟父母去銀行取錢，自己知道了活期利息利率是多少以及怎么算出來可以得多少利息，自己也學會從自動取款機取錢了，以后自己掙錢了，要有規劃地使用。隨著能力的提高，我再讓學生說多點，說詳細些，這種逐步深入鼓勵的方式，能夠很好地鍛煉學生的口才和計算能力，使他們間接掌握了生活常識和生存技能。隨著年齡的增長，對于高年級的學生，可以加大學生講課的難度。先讓學生從課本中選擇知識點，讓他們根據下節課要講的數學知識收集生活資料，并提煉出應培養的生活能力。教師還需幫助學生設計教案、課件和授課思路，并聽學生試講，提出建議，再讓學生來講課。經過多次實驗，我發現這種方法教學效果非常好，雖然有時學生也會出現“滿堂灌”，盡管他們講得不如教師生動，盡管他們還有一定的知識缺陷，但是課堂效果比我想象的要好得多。當“小先生”要求學生記憶基礎知識時，全班都在響應，做計算題時，全班都在下面參與一起計算，激發了學生的學習興趣。而當“小先生”出現問題時，幾乎全班同學都在質疑并與之討論，令人驚訝的是，那幾個從來不認真按時完成作業的學生竟然在“小先生”的目光下認真地做著題。總之，通過學生課前收集、整理、使用資料，課中思維、語言、口語交際、生活問題解決能力、創新能力均得到了鍛煉，同時人生觀、價值觀和心理素質得到了提高。學生從中體驗學習、體驗人生，并產生“同齡共振”的教育效果。

因此，要以“養活教育”理論為指導，開展課堂革命，改變教育觀念，創新教育技術，還原本真的教育，通過“養活教育”讓學生在尋找知識中擁有廣泛的知識來源，學會學習、學會觀察，讀知識、讀環境、讀社會、讀文化，利用“養活教育”培養學生、發展教師，師生互相傾聽，共同組成一個充滿陽光和歡樂的家園。

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作者簡介：梁宇芬（1980—），女，廣西玉林人，中級教師，本科，副校長，研究方向：小學數學教學。