基于建構(gòu)主義的建筑消防工程課程支架式教學(xué)模式研究

宋瑩 董羽 史俊偉 陳章良 劉剛 李立峰

摘要：支架式教學(xué)是建構(gòu)主義理論下的一種教學(xué)方法，文章將其引入建筑消防工程課程教學(xué)實踐中，通過搭腳手架、進入情境、獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評價等教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教育理念，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，做到了使教學(xué)走在發(fā)展的前面，既符合建筑消防工程課程具有較強綜合性和實踐性的特點，又迎合了安全工程專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標，提供了一種可借鑒的創(chuàng)新型人才教學(xué)培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義;建筑消防工程;支架式教學(xué)

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2020）12-0302-02

建筑消防課程是安全工程專業(yè)必修的專業(yè)課程，是一門探索火災(zāi)規(guī)律、研究火災(zāi)預(yù)防與控制理論和技術(shù)的綜合性課程。旨在通過各種教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠熟悉建筑消防系統(tǒng)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和工作原理，掌握進行建筑消防系統(tǒng)設(shè)計分析、安裝和調(diào)試的基本理論和方法，形成一定的消防設(shè)計與管理等工程實踐能力，培養(yǎng)能夠適應(yīng)現(xiàn)場技術(shù)性工作的消防、安全專業(yè)技術(shù)人才。

一、建構(gòu)主義與支架式教學(xué)模式

建構(gòu)主義也可稱為結(jié)構(gòu)主義，在其理論視角下認為知識不是由認知主體被動接受，而是主動構(gòu)建的過程，學(xué)習(xí)者通過教師的引導(dǎo)以及伙伴的幫助，結(jié)合自身已有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，經(jīng)過吸收、建構(gòu)和內(nèi)化過程，逐步建立對新知識認知的體系。

二、建筑消防工程課程支架式教學(xué)模式構(gòu)建

基于建構(gòu)主義理論的建筑消防工程課程教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循一定原則，如圖所示。在此原則下，對建筑消防工程課程進行設(shè)計，具體設(shè)計流程如下。

（一）搭建消防課程教學(xué)支架

按照“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論的要求，圍繞當前學(xué)習(xí)主題，建立學(xué)習(xí)支架，這是支架式教學(xué)模式建立中最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)。根據(jù)國內(nèi)外消防工程與火災(zāi)科學(xué)的最新發(fā)展，緊密結(jié)合社會對培養(yǎng)人才的需求，以注冊消防工程師職業(yè)資格考試大綱為導(dǎo)向，對建筑消防工程課程體系進行結(jié)構(gòu)調(diào)整，形成火災(zāi)基礎(chǔ)知識部分、通用建筑防火部分和建筑消防設(shè)施相關(guān)知識模塊，作為教師要創(chuàng)設(shè)與知識模塊相關(guān)的情境框架，且情境的設(shè)置要具有代入感，能引起學(xué)生興趣。

（二）引導(dǎo)進入消防課程情境

結(jié)合當前時事新聞、案例報道等引導(dǎo)學(xué)生進入情境問題中某一概念框架節(jié)點，以一名“安全人”角色去思考應(yīng)該掌握的必備知識，并且從由易到難的問題設(shè)置逐步建立起學(xué)習(xí)架構(gòu)，將那些描述性的、記憶的基礎(chǔ)內(nèi)容轉(zhuǎn)為學(xué)生自學(xué)為主，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;將那些原理性的、工程應(yīng)用設(shè)計的理論內(nèi)容轉(zhuǎn)為教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師建立的支架體系中不斷思考并漸入佳境，從感性的認識水平上升到理性的認知高度。

（三）獨立探索研究消防問題

通過創(chuàng)設(shè)情境的代入→啟發(fā)問題的設(shè)置→尋求知識的提升，學(xué)生開始了課堂探索之旅。在探索的過程中，以學(xué)生獨立探索為主，沿著支架逐步探索，突破一個一個任務(wù)，從而形成自身知識體系，教師在學(xué)生探索解鎖任務(wù)時要給予適當指導(dǎo)，但這種引導(dǎo)作用要不斷弱化，直到逐步解除概念框架的支撐作用，學(xué)生可以獨立探索知識，陳述自身對知識模塊的理解，這一過程教師要給予學(xué)生鼓勵和贊揚，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

（四）消防課程的相互協(xié)作學(xué)習(xí)

以培養(yǎng)學(xué)生團隊合作意識和溝通能力為目標，在教學(xué)過程中，通過分成5～8人的研討小組，采用頭腦風(fēng)暴、教學(xué)約會、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)、魚缸教學(xué)等多種教學(xué)互動形式，基于任務(wù)驅(qū)動，讓學(xué)生充分參與到課堂中。采用現(xiàn)代化教學(xué)工具雨課堂、云班課等適時發(fā)布課程信息及作業(yè)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行生生互動、師生互動交流，共同協(xié)作完成任務(wù)。

（五）消防課程學(xué)習(xí)效果評價

支架式教學(xué)模式的學(xué)習(xí)效果評價將采用基于評價量規(guī)Rubric[5-6]的過程考核評價與期末考核相結(jié)合的形式，其中過程考核包括出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、測試、小組討論。每一知識章節(jié)任務(wù)解除后進行一次過程性評價來反饋階段性的教學(xué)成果，并完善后續(xù)課程的教學(xué)設(shè)計。例如對教學(xué)環(huán)節(jié)中小組討論匯報展示的研究性學(xué)習(xí)成果，采用自我評價與組內(nèi)互評相結(jié)合的方式進行，量規(guī)評價等級分為A、B、C、D，評價指標包括參與活動的態(tài)度、探究能力、合作交流、綜合運用知識能力、成果展示形成Rubric評分表，使評價更加全面客觀。

從建筑消防工程課程支架式教學(xué)設(shè)計中可以看出，其核心環(huán)節(jié)是情境的創(chuàng)設(shè)必須有利于學(xué)習(xí)者對于所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，由此確定了單元模塊的學(xué)習(xí)范圍，將學(xué)生帶入到一個有意義的問題情境中去引導(dǎo)深入分析、探討并解決一系列問題。以“火災(zāi)基礎(chǔ)知識”單元為例加以說明，如表1所示。

三、結(jié)論

基于建構(gòu)主義理論的支架式教學(xué)模式在建筑消防工程課程中的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)形式，不再是一味地“教師講、學(xué)生聽”，使得學(xué)生的主體性缺失而處于學(xué)習(xí)的被動地位，而是轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)模式，通過搭建支架引導(dǎo)學(xué)生不斷向上攀巖，給學(xué)生帶來了課堂新鮮感，增添了學(xué)習(xí)代入感，激發(fā)了求知欲望感。

參考文獻：

[1]陳鵬.研究型大學(xué)消防工程學(xué)支架式教學(xué)設(shè)計研究[J].高教論壇，2008，2（1）：90-91.

[2]Peng CHEN，Yeming LIU.Teaching Design Research of Fire Protection Engineering Based on Constructivism[C].Scientific Research，Education of Creative Professionals of Safety Engineering Facing 21st Century.