雙語教學環境下通信原理慕課建設與探索

蔡文靜 楊蕾 宋曉煒 常怡萍 陳旭

摘? 要 為適應國際化發展需求，在通信原理慕課建設中營造雙語教學環境，對線下課堂中出現的問題進行針對性解決，滿足隨時隨地的個性化學習需求。

關鍵詞 通信原理;雙語教學;慕課;混合式教學;網絡課堂;開放型虛擬仿真實驗平臺

中圖分類號：G432? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）17-0049-03

1 前言

通信原理作為電子信息類學科的專業核心課，聯系與牽引著其他專業課程，在電子信息類專業的教學中有著極為重要的地位。通過本課程的教學，可以使學生熟悉并掌握模擬通信、數字通信等現代通信的原理和技術[1]。自2001年教育部頒布《關于加強高等學校本科教學工作 提高教學質量的若干意見》以來[2]，各地陸續出臺針對雙語教學的政策，突出說明雙語教學是高等教育實現國際化發展的需要。專業課程雙語教學的目標是在學生現有外語水平的基礎上提高面對專業問題時的外語表達能力以及外文文獻的閱讀能力，在培養學生雙語學習能力的同時開闊他們的視野，為參與國際化競爭創造有利條件。

在此背景下，課程組成員緊追時代步伐，調整人才培養模式，打破傳統的教學模式，培養“專業+外語”的全能型人才，促進專業學習和外語學習的密切聯系。在通信原理課程的慕課建設基礎上添加雙語教學內容，結合現有的中英文教材，靈活應用現代化信息技術，充實教學內容，利用線上線下混合式教學方式，促進學生對知識體系的理解，從而使學生在雙語學習的過程中提高自身的綜合素質。

2 慕課建設基礎

中原工學院通信原理課程開設于1999年，經過20年的發展，該課程作為主干課程已具有良好的教學梯隊，實現了教學的傳承。本課程的主要授課對象為中原工學院電子信息工程和通信工程專業的大三本科生，近五年的授課人數均在130人/年。通信原理課程已于2007年被評為中原工學院優秀課程，并于2017年獲批雙語教學示范課程建設項目。2007年，本課程獲批為基于慕課（MOOCs）教學理念的課程建設項目。

鑒于通信原理課程較強的理論性和實踐性[3]，該課程的學習需要多練習、多討論，而傳統課堂學時有限，不能滿足多練習、多討論的需要。針對此情況，在雙語教學和慕課建設的大環境下，課程建設探索應圍繞解決以下問題進行：

1）受傳統課堂課時的限制，學生難以完全理解課堂上的教學內容;

2）傳統課堂的互動交流有限，無法充分調動學生的學習積極性和加強專業外語的應用鍛煉;

3）受教學環境的限制，不能更好地將理論知識應用于實踐。

因此，通信原理慕課建設應實現課堂的有效擴展，將課堂與課下有機聯系起來，幫助學生解決時間和空間的限制問題，并將雙語教學融入慕課建設與課堂中，提高學生的國際化水平。

3 慕課建設方案

教學設計與方法? 在線課程教學作為教師與學生在物理空間上分離的學習，需要重點解決好學生的學習質量問題。課程慕課建設包含視頻、教學資料、課堂討論、單元測驗、考試、考核標準等諸多教學內容。通過科學架構課程模塊，精心制作教學視頻和拓展學習資料，精細化設計學生學習活動，全方位保證學生自主學習。同時，注重充分運用在線教育的數據記錄統計優勢，通過分析教學過程中的數據，深入了解學情，努力提供個性化學習指導，實現教學環節的立體推進。

通信原理慕課平臺于2019年2月27日上線中國大學MOOC平臺，面向全國大學生和社會群體開放，針對中原工學院通信、電信161～163班共176名學生進行學習評估。通信原理課程針對全書九章教學內容進行精心選擇，為貼近普通本科院校學生的實際水平，以中英文PPT的形式按節為單元上傳到慕課建設平臺，以供學生預習和復習。通信原理MOOC課程總講授講數為32次，知識點數30個，視頻錄像總時長406分鐘，供學生觀看學習。每周發布的內容不僅有講課視頻、PPT課件，同時發布每周測試供學生進行自測使用。每周測試題均包括判斷題、選擇題，和課程最后試卷考核方式題型一致，并根據課堂講解重點設置課堂討論，檢測學生的學習效果。學生也可以在討論區發布疑難問題，教師在線答疑，以啟發學生對通信知識進行思考、學習。

雙語教學模式探索? 針對雙語教學模式，課程組編寫了通信原理雙語教學課件、英文講義，建設了通信原理雙語教學網絡課堂，使學生能隨時隨地在雙語環境下學習通信原理專業課。在網絡課堂中，授課教師外語發音準確、語速適當，講課有感染力[4]，能吸引學生的注意力，并增加了講授通信原理課程的經典原聲英語視頻作為英語參考視頻，供學有余力的學生學習和參考使用，學生學習興趣較高，對雙語授課視頻評價較好。同時，充分利用遠程網絡雙語教學資源，進一步增強師生交流平臺的雙語互動，及時解決學生學習過程中的困惑。

本課程教學理念先進，與國際教學實時接軌，與時俱進，注重培養學生國際視野和競爭能力。課程建設期間聘請了美國Texas A & M大學電氣與計算機系Zixiang Xiong教授、美國Tulane大學的Yuping Wang副教授來中原工學院進行學術講座和本科示范授課，同時聘請三菱電機美國研究院副總裁孫惠方教授、美國加州Santa Clara大學的Nam Ling教授來中原工學院進行學術講座。國外專家精彩詳盡的講解，進一步豐富了課程雙語學習的內涵，使學生受益匪淺，增強了學生專業英語學習的信心和興趣，拓寬了學生的國際視野，學生雙語成績得到顯著提高。

混合式實踐教學? 通信原理慕課建設錄制了通信原理實驗教學的演示視頻，可以使學生在做實驗前預習實驗教學內容;并建設有開放型虛擬仿真實驗平臺，為實踐教學提供了有力支撐，實現實驗教學的線上線下混合式教學，使學生不受時空限制自由地進行實驗內容的學習，結合實際應用加深對生澀理論知識的理解。同時，通過對仿真軟件的使用，也能使學生熟悉和了解計算機輔助分析與設計方法，開闊思路和視野。學生可以在校園網覆蓋的任何位置訪問實驗平臺，教師也可以隨時觀察實驗教學效果，實現課堂的有效擴展。

多位一體的考核評價方式? 為促使學生發揮學習主動性，課程注重對學生學習過程的考評，將課程成績分為多項，其考核評價方法如表1所示。在平時成績的考核中，鼓勵學生在課堂發言、回答課堂提問的過程中采用英語闡述，激發學生主動學習，增強學生英語學習信心，在提高專業課成績的基礎上鍛煉學生的外語應用能力。

4 課程建設效果及特色

在慕課平臺的建設過程中結合現代國際化發展的需求，在原有中文多媒體課件的基礎上補充優化對應的英文內容和形式，課程網站上傳了雙語授課視頻、雙語材料，豐富雙語教學資料，增強師生在交流平臺上的雙語互動;探索更加適用、更加高效的雙語考核方式與考核辦法，提高學生學習的主觀能動性和學習積極性。學生對授課教師的雙語課程教學評價較高，在鞏固專業課的同時提高學生的專業英語水平，促使學生成為“專業+外語”的復合型國際需求人才。同時為促進學生對枯燥概念知識的直觀理解，建設的開放型虛擬仿真實驗平臺，利用服務器將線下實驗搬到線上，改善實踐教學的方式，利用仿真實驗結果與理論結果的比較分析，學生可隨時隨地實現對重點、難點理論知識的透徹理解;教師可以通過管理員平臺隨時遠程觀測學生實驗過程，解答學生實驗疑問，驗收學生實驗結果，大幅提升實踐教學的質量。

在整個教學過程中，堅持“以人為本”的教學理念，增強互動性，啟發學生的發散思維，引導學生探索分析方法，發揮學習主動性，從而提高學生的創新能力;并吸引本科學生積極參與教師的科研課題，接受科研思想的熏陶和科研能力的鍛煉，增強學生對本課程科研學習的熱情。

5 總結

和傳統的教學方式相比，MOOC教學模式學習手段靈活，可以重復學習，資源豐富，信息量大，實現師生之間的充分交流;資源分類清楚，不同學習目的均可以尋找到答案;激發學生的學習熱情，提高課程總體成績。在不斷的探索和實踐過程中以及雙語教學的大環境下，課程組將在探索和實踐中更新、優化教學資源，從而提供更加完善的教學服務。■

參考文獻

[1]卜永波，羅小玲，陳一.通信原理課程雙語教學的探索與實踐[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2014（7）：129-131.

[2]洪炎，蘇靜明，唐超禮，等.本科通信電子類專業雙語教學實效性探索[J].電子世界，2019（15）：103.

[3]王文娟，張弛，張天輝，等.裝備背景下的通信原理教學設計研究[J].中國教育技術裝備，2016（10）：63-65.

[4]王琦.雙語教學示范課程評審指標體系解讀[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2008（9）：89-90.