關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的探討

張玲

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，為了更好地提高教學(xué)的質(zhì)量，需要根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，開展針對(duì)性的教學(xué)創(chuàng)新，不斷提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。基于此，就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新進(jìn)行分析，并提出相關(guān)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)?課堂教學(xué)模式?改革創(chuàng)新

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)可以很好地啟迪學(xué)生的思維智力，促進(jìn)小學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，通過(guò)進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新，可以不斷地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣直接決定了教學(xué)的質(zhì)量。目前在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)生不愿積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，從而影響到了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單明了，但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)的困難比較大。因?yàn)樾W(xué)生的身心智力正處于成長(zhǎng)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生仍舊存在一定的挑戰(zhàn)。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，很多小學(xué)生由于在學(xué)習(xí)中無(wú)法獲取相應(yīng)的樂趣，體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，從而影響到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

（二）學(xué)生主體性出現(xiàn)弱化

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，即教師長(zhǎng)時(shí)間受到應(yīng)試教學(xué)思想的影響，教師的教學(xué)理念與教學(xué)模式都較為保守，教師實(shí)施單一不變的數(shù)學(xué)教學(xué)策略，課堂教學(xué)的所有內(nèi)容與教育環(huán)節(jié)都圍繞著教師開展，由教師主導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)進(jìn)度。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性不斷弱化，在枯燥單一的教學(xué)模式下，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力都出現(xiàn)了不同程度的下降。并且學(xué)生長(zhǎng)期處于該種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維創(chuàng)新能力和想象力都得到了限制，一定程度上影響到了學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與身心健康成長(zhǎng)。

（三）信息技術(shù)應(yīng)用不足

在構(gòu)建現(xiàn)代化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系的時(shí)候，信息技術(shù)教學(xué)工具的應(yīng)用發(fā)揮出了一定的作用。通過(guò)信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用，很好地提高了課堂教學(xué)的廣度與深度，可以更好地激發(fā)出小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，從而更好地提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。不過(guò)，在實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，一部分教師沒有正確地認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)教育的價(jià)值，從而沒有很好地應(yīng)用信息技術(shù);還有一部分教師由于沒有接收專業(yè)的信息技術(shù)教學(xué)課程培訓(xùn)，在應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，停留在信息技術(shù)的淺層應(yīng)用階段，沒有很好地發(fā)揮出信息技術(shù)的教學(xué)價(jià)值。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新分析

（一）生活情境導(dǎo)向，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，為了更好地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，需要不斷地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。為此在教學(xué)的時(shí)候，教師可以進(jìn)行生活情境教學(xué)引導(dǎo)，從而更好地激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在構(gòu)建生活情境時(shí)，為了確保生活情境教學(xué)的質(zhì)量，需要遵循以下幾點(diǎn)原則：第一，生活情境的素材必須選自小學(xué)生的實(shí)際生活，這樣才可以更好地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中;第二，生活情境的教學(xué)內(nèi)容需要確保教學(xué)內(nèi)容與生活事例進(jìn)行很好地融合，以此保障生活情境教學(xué)的質(zhì)量;第三，生活情境教學(xué)內(nèi)容需要具有一定的層次性和階梯性，確保教學(xué)內(nèi)容的難易程度與學(xué)生的身心成長(zhǎng)規(guī)律相符合，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。在生活化情境教學(xué)的課堂環(huán)境下，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣得到了很好的激發(fā)，在生活化情境活動(dòng)參與的過(guò)程中，學(xué)生們潛移默化地學(xué)習(xí)掌握了相關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，很好地提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（二）教育雙中心模式的構(gòu)建

由于小學(xué)生思維智力的特殊性，在文化知識(shí)學(xué)習(xí)與思維成長(zhǎng)的過(guò)程中必須要經(jīng)過(guò)正確的引導(dǎo)，不然小學(xué)生很容易受到歪風(fēng)邪氣的影響，從而給小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)造成極大的影響。而在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)候，教師又過(guò)于“引導(dǎo)”學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，即在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候，任何的事情都需要得到教師的應(yīng)允與批準(zhǔn)，學(xué)生沒有獨(dú)立學(xué)習(xí)的空間與機(jī)會(huì)。在這樣的教育環(huán)境下，學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維想象力得不到很好的發(fā)揮，間接地影響了小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

筆者認(rèn)為，為了很好地解決上述問(wèn)題，達(dá)到新課標(biāo)教育改革的最終目標(biāo)，體現(xiàn)出傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育與現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)候，可以嘗試構(gòu)建“雙中心”的教育模式。雙中心的教學(xué)創(chuàng)新模式主要是指，在課堂教學(xué)的時(shí)候同時(shí)突出教師與學(xué)生的中心位置。即教師的教學(xué)引導(dǎo)主體性需要得到一定的突出，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主體性同樣得到一定的突出。該種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在于，既充分地給予學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)空間，發(fā)揮出小學(xué)生的思維想象力，又可以發(fā)揮出教師的數(shù)學(xué)引導(dǎo)作用，以保障學(xué)生正確系統(tǒng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。在雙中心教育模式構(gòu)建的時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)方案。以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，以學(xué)生的數(shù)學(xué)提問(wèn)為拓展方向，以教學(xué)內(nèi)容為教學(xué)導(dǎo)向，以教師為教學(xué)發(fā)起點(diǎn)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)終結(jié)點(diǎn)。在教學(xué)方案設(shè)計(jì)的時(shí)候，充分地突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，在教學(xué)方案實(shí)施的時(shí)候，學(xué)生可以積極主動(dòng)地參與其中，發(fā)揮出小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維創(chuàng)造能力。在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中，為了保障教學(xué)方案有序完整的開展，教師需要對(duì)學(xué)生們進(jìn)行合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生們可以循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，這需要教師從教學(xué)引導(dǎo)的主體位置轉(zhuǎn)移到教學(xué)輔助的位置，通過(guò)高效的師生互動(dòng)，從而更好地解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力。

（三）微課教學(xué)的引導(dǎo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，信息技術(shù)憑借著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，不斷地吸引著小學(xué)生的注意力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)候，若是充分地發(fā)揮出信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率都將得到很好的提高。

為了確保小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，更好地滲透信息技術(shù)教育資源，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)候，教師可以開展微課視頻的教學(xué)策略，更好地提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。在微課教學(xué)開展之前，需要進(jìn)行微課視頻的制作，并遵循以下原則：第一，微課視頻的時(shí)長(zhǎng)需要進(jìn)行一定的控制，突出微課教學(xué)的特點(diǎn);第二，微課視頻教學(xué)無(wú)法覆蓋全部教學(xué)內(nèi)容，需要篩選出教學(xué)的重點(diǎn)，進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容與核心內(nèi)容的教學(xué)引導(dǎo);第三，突出微課視頻的趣味性，從而更好地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，通過(guò)對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀的研究分析，根據(jù)存在的實(shí)際問(wèn)題開展相關(guān)的教學(xué)改革創(chuàng)新，如微課教學(xué)、生活化情境教學(xué)等，從而更好地提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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