小學語文教學中學生自主學習能力的培養探討

焦娟

摘 要：自主學習能力是新時期學生核心素養的重要體現，也是教育教學培養的基本目標。本文從小學語文教學實踐出發，結合自主學習能力培養重要性，探究相關的培養策略，以期對小學生的核心素養發展有所助益。

關鍵詞：小學語文;自主學習能力;教學實踐;培養策略

小學語文新課程標準中明確指出學生是學習和發展的主體，同時核心素養理念中“自主發展”也對學生的自主學習能力提出要求。基于此，立足學生主體，培養學生的自主學習能力則成為教育教學研究的重點。但是，目前小學生的自主學習能力發展面臨一定問題，例如語文基礎較差，缺乏自主學習的信心;自我管理能力差，學習不刻苦，無法自覺主動完成學習任務;對課程學習不感興趣，無法調動積極情緒等等。針對這些問題，教師在教學指導中應根據小學生的客觀實際，設計利于自主學習能力發展的教學策略。

一、合理安排教學時間，給予學生自主學習機會

在傳統教學模式中，教師控制著教學過程，學生自主學習的時間有限，且更多的是為了完成教師安排的任務，而非獨立自主的思考、探究，從而影響了其自主能力的發展。針對此，在小學語文教學實踐中，教師應重新定位學生的主體地位，合理規劃教學時間，為學生安排充足的自主學習機會。教師應合理安排預習時間，利用簡單易懂、生動有趣的預習任務，引導學生主動展開預習活動，扭轉過去對預習的應付態度，在完成基本任務的同時，實現獨立思考，并提出疑問，進而提高在預習階段的自主學習效果。教師應合理安排課堂時間，例如在閱讀教學中，教師可以設計獨立閱讀、合作閱讀等環節，將課堂的主動權下移，激發學生的課堂參與積極性，活躍課堂氛圍，激發學生的自主學習潛力。教師應合理安排課后總結時間，反思總結是不斷進步的必要步驟，在完成語文課堂教學任務后，教師應鼓勵學生進行自主梳理，形成個性化的心得體會，并在教師的指導下總結、反思，形成自主學習態度。

二、營造開放性學習氛圍，培養學生的質疑精神

質疑是自主學習的重要途徑，在小學語文教學指導中，教師應注重培養學生的質疑精神，引導學生在發現問題、提出問題、回答問題的過程中完成自主探究，發展自主學習能力。例如在《燕子》一課的教學設計中，教師要求學生精讀段落，并回答問題，促使學生在閱讀中掌握作者對燕子外形的描寫手法，以及文章中出現的修辭方式。此外，教師還鼓勵學生進行閱讀思考，并提出問題，有的學生問道：作者描寫燕子飛過水面留下“小圓暈”，為什么不說“小圓圈”呢？“暈”是什么意思？第5自然段中活潑的小燕子在美麗的春光里盡情地飛行，飛倦了又是怎樣的呢？這些問題更加細節，也更能夠展現學生的個性，教師在閱讀指導中，并不沒有直接給出答案，而是激勵學生通過獨立思考與合作探究，尋找答案。這樣不僅充分尊重學生的質疑精神，也相信學生的探究能力，促使學生在自主學習中不斷提升。

三、指導學生學習方法，提高學生自主學習能力

自主學習能力的發展需要科學的方法支持。在教學中我們常常能夠看到一些學生，態度端正，學習刻苦，但是自主學習效率卻遲遲得不到提升，成績也不甚理想。這些學生在學習上之所以“投入”與“回報”不成正比，關鍵就在于缺乏科學的方法指導。因此，在小學語文教學指導中，教師應指導學生掌握科學的方法，例如在自主閱讀過程中，應學會制定合理的閱讀計劃，避免出現“立大志，成立志”的誤區，將計劃細化到每天、每個小時，形成具體且利于實現的閱讀目標;加強時間管理，在閱讀中提升自我意志，做好自我監控，確保目標的實現效果;注重重視自我反饋，打破盲目學習的弊端，通過自我糾正深化自我認知，完善自我閱讀過程。這樣的教學指導能夠啟發學生結合自身需求，逐漸掌握并靈活運用方法，并提高自主學習能力。

四、豐富教學活動形式，拓寬學生自主學習空間

豐富有趣的實踐活動是調動學生學習熱情，激發學生自主意識的重要途徑。在小學語文教學實踐中，教師應堅持課內外相結合的原則，積極開展豐富多彩的語文課外活動，例如組織學生制作手抄報，展開課外閱讀展評活動，分享學生的閱讀筆記，舉辦故事會，激發學生閱讀分享的熱情，組織詩歌朗誦，豐富學生的課外閱讀，舉辦成語接龍活動等等。在實踐活動中，教師指導學生擴展閱讀，廣泛涉獵文學、史地、生物等通俗讀物，通過書籍、媒體、網絡等渠道延伸閱讀空間，通過自主探究，積累語文知識，不斷提升自主學習能力。

五、結束語

總之，教育的目的不僅在于“傳道授業解惑”，更在于提升學生的自主學習能力，實現學生的自主發展。在小學語文教學實踐中，教師應從多角度調動學生的自主性，營造開放的學習氛圍，指導學生自主學習方法，進而強化學生的自主學習意識與能力，為學生的自主發展奠定基礎。

參考文獻：

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