高校籃球技術教學中過程性評價的應用探索

鄧偉

摘? 要：如今，高校教育體系發展越來越關注體育專業的設置，也越來越注重體育活動的開展。為此，對教學開展過程進行評價，成為了推動教學的較為重要的環節。在教學過程中引入過程性評價方式是評價標準不斷得到發展的必然結果。為了更好地推進教育行業的進步，應從過程性評價的概念及特性入手，以籃球技術教學為主體，建立符合該行業發展的體系與目標。

關鍵詞：高校籃球? 技術教學? 過程性評價

中圖分類號：G808? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2020）01（c）-0061-02

回顧教學體系建立與發展的過程，在大部分教學體系中，都存在著較多的問題。過程性評價體系的出現，一方面符合了社會的發展，能夠適應現在的教育發展方向，推動教育進步。另一方面，可以對高校學生的體育技能做出檢測，以此提高體育學習技能與水平。

1? 過程性評價的概念及特性

過程性評價是對一個學習過程做出的具體評價，具有階段性的評價發展形勢。從主體方面來看，過程性評價是從學生自身角度出發的，能夠促進學生自身素質水平的發展。具體來說，過程性評價具體包含2種評價方式：第一種是人們對一個事物產生活動認知，并建立評價標準，以此構建評價認知的體系與方式;第二種評價方式是對一項發展事務過程的評價，主要確定的是該事物發展的意義。

過程性評價的特性體現在2個方面：第一，過程性評價方式非常注重學習過程評價，不同的學習方式，不同學生行為的選擇與體現，都會產生不同的學習效果;第二，過程性評價方式非常注重學習結果，畢竟成果是檢測技術與項目成功的唯一標準，只有優異的結果才能證明學習過程的正確。

2? 過程性評價對籃球主修課程教學效果的影響分析

2.1 對學生學習水平的影響

有學者對學習水平能力展開研究，針對學生在4個目標層次的學習水平表現展開分析得出以下結果。從實驗組情況來看，綜合達標率t（實驗組）=0.773，從對照組的情況來看，綜合達標率t（對照組）=0.582，2組結果相較，經檢驗具有顯著性差異（F=0.13>0.05）（見表1）。

通過以上實驗分析以及數據表達，可以得知綜合達標率t因素，在反應達標程度上具有重要作用。當t因素的數值越大時，學生的達標程度越高，取得的教學效果則越好。因此，根據實驗結果可知，實驗組學生的學習水平優于對照組。

2.2 對學生學習態度的影響

為得到學生們在籃球教學發展中的態度表現，學者們研究出了以下態度量表模型，以學習評價原理為基礎，然后針對運動訓練籃球課程，設置多學期考評系統，由此測評出學生的學習態度，其調查結果顯示于表2。通過實驗組與對照組的對比可知，實驗組的F值均大于0.5，對照組的F值均小于0.5。

通過以上實驗分析以及數據表達可得知，多學期考評系統有利于提高學生的學習興趣，能夠更好地學習籃球主修課程。

2.3 對學生學習行為的影響

學者在實驗中主要考察學生學習行為的積極性、主動性和自覺性，在不斷試驗中得到以下數據，對數據進行觀察可以發現，其態度綜合系數均大于0.5，在對照組中對數據進行觀察，可以發現態度綜合系數均小于0.5，且2組結果在表達上具有顯著性差異（見表3）。

通過以上實驗分析及數據表達可以得知，多學期考評系統對學生學習發展具有重要意義。

3? 結語

在高校體育教學中，引入教學評價手段具有非常重要的發展意義。該教學評價手段主要能夠從學生角度出發，掌握學生學習技能的情況，也能夠檢驗出課堂的開展情況，對課程的管理與推進做出評價。

參考文獻

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