小組合作學習在初中數學教學中的運用

朱希亮

摘 要：在新課程理念的背景下，現代教師越來越重視學生合作能力的培養。下面，筆者將從創設問題教學情境、設置難度適宜任務和布置課后鞏固作業等方面出發，淺談如何在初中數學課堂教學中應用小組合作學習模式。

關鍵詞：初中數學;小組合作;問題情境;課堂任務;課后作業

小組合作學習是指教師通過在課堂中成立合作小組，引導學生在小組內學習探究的教學模式。在初中數學課堂教學中，教師應用小組合作學習模式，能夠有效調動學生參與數學學習的積極性，培養學生的合作探究意識，從而促進數學課堂教學質量的提升。

一、創設問題教學情境，激發學生合作興趣

由于初中階段數學知識的抽象性和復雜性，所以學生往往缺乏學習的興趣。而問題情境則能有效調動學生的探究意識，提高學生參與課堂的積極性。因此，在初中數學教學過程中，教師就可以通過創設問題情境方式，有效激發學生合作學習的興趣。

例如，在教學“相交線與平行線”的內容時，教師就可以先創設問題情境引入課堂教學內容，如，“同學們，在我們現實生活的世界中，存在著大量的相交線和平行線，你們能夠說出一些身邊的相交線、平行線的實例嗎？”由于是學生熟悉的事物，于是他們就會積極回答，如學生1就回答道：“黑板上相鄰的兩條邊相交，相對的兩條邊平行”;學生2則回答道：“操場上的雙杠平行，鐘表的時針和分針則是相交的”等等。教師通過讓學生共同回答課堂的問題，不僅能深化他們對相交平行概念的理解，而且能加強他們彼此之間的認同，為之后學生小組合作探究打下基礎。再然后，教師可以接著提出以下問題，如，“畫直線AB、CD相交與點0，請問圖形中的4個角，如果兩兩相配的話一共能組成幾對角？各對角的位置關系如何？”而后再將學生分組，讓他們在小組合作過程中探究，可以在紙上畫出相應圖形，而后小組成員依次表達自己的看法。最后，學生通過合作就能得出兩條直線相交會形成鄰補角和對頂角的知識。總之，教師通過構建問題情境啟迪學生思考，就能有效激發他們進行小組合作探究問題的興趣。

二、設置難度適宜任務，引導學生小組合作

教學任務的設置是課堂教學的關鍵，也是提高學生合作能力的重要步驟。因此，在初中數學課堂教學中，教師在引導學生進行小組合作學習時，必須要根據教材的內容和學生的實際情況設置課堂教學任務，才能有效促進學生小組合作的順利進行。

例如，在教學“二元一次方程組”的內容時，教師就可以設置以下任務，如，在一次競賽中教師要為學生準備一等獎、二等獎和三等獎的交流，其中一等獎是筆記本加鉛筆，二等獎是筆記本，三等獎是鉛筆。已知總預算費用為198元，而一個筆記本和一支筆的價格分別是36元和10元。如果設一等獎一名、二等獎x名、三等獎y名，請跟據上述信息嘗試列出一元一次方程。之后，教師就可以將學生分組，讓他們合作列出一元一次方程與二元一次方程組并進行比較，從而為之后學生解二元一次方程組埋下伏筆。此外，針對初中學生數學層次的不同，教師也可以設置讓學生用不同方式解決方程組的任務，即先提出一個二元一次方程組，而后讓各個學習小組分別提出不同解決問題的辦法;也可以讓不同的小組分別探究不同的二元一次方程組，最后再從各小組中選出代表讓他們在課堂上進行演示。這樣，教師通過設置學生熟悉的課堂教學任務、設置適宜學生學習水平的教學任務，就能夠有效提高學生合作探究能力，從而提高他們的數學學習水平。

三、布置課后鞏固作業，提高學生合作能力

在傳統的數學課堂中，教師如果僅僅讓學生單獨完成課后作業，他們作業的完成質量往往不佳。因此，初中數學教師就可以通過劃分學習小組的方式，促進學生在小組合作探究的過程中完成課后作業，從而有效促進學生合作能力的提升。

例如，在教學“平面直角坐標系”的內容時，教師可以先借助數軸的知識進行課堂復習的導入，而后通過畫圖的方式講解平面直角坐標系、點的坐標以及象限的基本內容。最后，教師才可以布置課后的練習。教師可以讓學生以身邊的事物為例，做出相應的平面直角坐標系。具體來說，教師可以先將學生分成不同小組，而后讓各小組的學生分別根據學校和組內各學生家的位置畫出相應的平面直角坐標系，并在坐標系上標出學校的位置和小組各個學生家庭的位置，而這就需要小組內全體的學生參與其中。這樣，教師通過讓學生合作交流彼此的信息，并觀察平面直角坐標系的繪制過程，就能有效促進學生合作探究能力的提高。

總之，小組合作學習模式在初中數學課堂教學中的應用，符合新課程改革理念的要求，也符合中學生進行數學學習的需要。因此，初中數學教師應該靈活運用小組合作學習法，從而有效培養學生團結合作的能力，促進學生數學素養的提高。

參考文獻：

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