淺析小學數學教學學生思維能力的培養

嚴麗琴

摘要：要想通過小學數學教學培養學生的思維能力，讓學生能夠高效地完成數學學習任務，建構數學知識體系，小學數學教師需要在教學模式、方法的創新等方面圍繞如何提高學生的思維能力來開展工作，以便使小學生的思維能力有所提升，并促進學生綜合素質的提高。小學數學教師要在“四能力”的培養中，注重發揮學生的自主性，讓學生能夠為數學學習承擔更多的主體責任。

關鍵詞：小學數學；數學思維能力；數學教學

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）11-0005

學生的抽象思維能力是在成長的過程中逐漸發展起來的。這一方面有個體成熟的因素在發揮作用。與此同時，學生的學習生活經驗也發揮了重要的作用，而小學數學教師能夠為學生抽象思維水平的發展起到促進的作用，給學生相應的訓練，提高學生在數學學習活動中的獲得感。在強調素質教育的文化背景下，小學數學教育教學著眼為學生塑造和培養合乎邏輯的思維能力，切實把具體的理論化知識與聯系實際操作向內轉化為小學生的內在數學素養。針對數學這門學科的思維能力，培養和研究變成小學數學教育者關注的重點。筆者認為，在小學數學教學活動中，學生思維能力的提高，是一個經過教師系統設計逐漸完善并且實現的過程，小學數學教師要加強相關工作的創新，讓學生的思維能力增長的同時，也能學會更多數學的知識。因此，學生思維能力的提高可以從以下這些方面開展工作。

一、小學數學教師要善于創設情境，通過教學情境的創新，促進學生思維能力的發展

對于小學數學教學開展來說，培養學生的思維能力要融合在學科知識的教學中，學生學習知識思維方法的同時，思維能力也獲得了提高。因此，小學數學教師在提高學生學習主動性的過程中要引導學生善于思考，并且給他們創設數學學習的一定范圍和情境，讓他們有效地提取以往相關的知識和經驗，從而能夠在情境中高效地理解和掌握知識，提高學生的綜合能力。數學知識與學生的日常生活有密切的聯系，教師在給學生安排教學的內容以及呈現重點知識的時候，都要注意從生活的角度進行情境的創設。小學生渴望自己在生活能力方面獲得提高。他們希望能夠幫助父母做一些力所能及的事情，比如上街購物，甚至做一些家庭日常的計算等，這些可以提高他們的自我價值感。小學數學教師要注意設置這樣的生活情境，讓學生學會如何運用數學解決生活中的一些常見問題。所以，小學數學教師要注重在這樣的情境中給學生做相應的示范，從而使學生掌握一般的思路和做法，具備獨立的問題分析與解決能力。

二、通過精心設置的導入，培養學生的數學思維

學生能夠對自己感興趣的學習內容付出更多的專注和投入，所以，課程一開始就要采取有效的手段，把學生的注意力吸引過來，提升學生學習的效果。小學生在學習過程中探究感興趣的知識時能夠全身心地投入進去，在思維活躍的狀態下分析和思考，能快速掌握所學內容。在小學數學教學中，教師要想讓學生在上課一開始就對所學的數學知識充滿興趣，就要利用好導入環節，精心設計導入內容。導入環節可以發揮有效的推動作用，但是這需要教師的設計恰到好處且精彩絕倫，讓學生深深地被吸引、被打動。而要做到這些，教師必然需要真正了解學生，能夠從學生的學習習慣以及在學習中容易表現出來的問題等入手，進行教學導入的設計。當然，教學導入研究了學生的情況，以及研究學科的特點。教師經常采用提出疑問的方式進行導入，當然這樣的疑問提出一般都會通過一定的情境，在這樣的情境之下提出問題，學生很容易被吸引過來。而且這些問題經常是學生以前曾經遇到過的，他們本來就會好奇、就有想探索的愿望。所以，這是一個系統的綜合設計的結果。根據問題，學生逐漸進行探索，在思維方面向數學的方向進行靠攏，從而有效地提升學生的綜合素養。

三、小學數學教師要注意面向全體學生，提高所有學生的思維水平

小學數學教師需要認真研究發展和教育心理學相關的研究成果，能夠尊重人的認知發展方面的規律，并且也要相信環境塑造的力量。小學正處于發展的初級階段，學生在數學基本知識和能力上并沒有多少差異。主要是由于學生思維方式的不同導致學習成績的不同。學生的性格是影響思維方式的重要因素。小學生的特點是對新事物的強烈好奇心和對知識的強烈渴望。傳統授課模式中，各種教學活動比較簡單重復，學生能夠掌握一些知識，并且在思維方法方面能夠有所總結和提升。但是傳統的教學模式，不利于學生自主能力的培養，學生思維能力的提高，很大一部分需要學生主動進行思考總結和歸納。所以，小學數學教師要考慮到全體學生的情況，能夠努力挖掘學生的學習潛能，要給學生鼓勵，找到每一個學生的最近發展區，通過分組的方式給學生提出適當的教學任務，讓學生有顯著的進步和能力的提高。而學生數學思維能力的發展，也滲透在整個過程中。

四、小學數學教師要引導學生從錯題中進行思維的訓練

在學習的過程中，學生經常會出現各種各樣的錯誤，因此，小學數學教師要注意善于運用學生的錯題來訓練學生的思維。學生出現各種各樣的錯誤，經常是因為他們對于基礎的知識概念掌握得還不夠扎實，或者頭腦中還沒有建立起來相應的數學思維習慣，沒有形成相應的模型。雖然在培養的過程中，我們強調學生的思維要靈活，但是靈活一定要以知識的扎實掌握作為前提。所以，小學數學教師要讓學生經常回顧自己出現的錯誤，并且及時地進行整理，能夠從中進行總結歸納，避免以后出現類似的錯誤，從而在思維能力以及數學綜合素質方面都能獲得進一步的提高。

總之，通過有效的開展小學數學教學工作，小學數學教師要善于整合教學資源，培養學生學習的方法，提高學生在學習活動中的主動性，引導學生掌握數學的內部學習規律，促進他們主動進行數學知識的梳理和歸納總結，提高數學學習活動的有效性。小學數學教師要注重學生思維能力的發展和促進，發揮數學的學科優勢，讓學生的抽象思維水平以及創新思維水平上升到新的階段。

參考文獻：

[1]丁前紅.淺析發展小學生數學課堂思維能力的策略[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（8）：157.

（作者單位：江西省樟樹市實驗小學331200）