中華優秀傳統文化在中學化學教學中融合的實踐探究

鄧茵

【摘 要】本文闡明將中華優秀傳統文化與化學教學相結合是時代的要求，闡述將中華優秀傳統文化與化學教學相結合的基本要求，以一個課例講解將中華優秀傳統文化與化學教學相結合的教學實踐。

【關鍵詞】中華優秀傳統文化 化學教學 核心素養

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）34-0149-02

在黨和國家高度重視弘揚中華優秀傳統文化的大前提下，將中華優秀傳統文化融入中學化學教學，對達成培養學生學科核心素養的目標有著重大的意義。近年來，將中華優秀傳統文化融入高考化學知識的考查中為對高中化學課堂教學提出的新要求，為化學教學指引新的發展方向。我們應認真思考中華優秀傳統文化與中學化學教學的關系，將中華優秀傳統文化與中學化學教學連接，利用中華優秀傳統文化的豐富資源擴展和深化化學教學內涵，通過具體的化學課堂教學實現優秀傳統文化的繼承和創新，并以此為基礎實現培養學生學科核心素養的目標。

一、將中華優秀傳統文化與化學教學相結合是時代的要求

黨和國家對傳承和發展中華優秀傳統文化非常重視，2017 年 1 月 25 日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳在《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》中指出，優秀傳統文化的傳承要貫穿國民教育始終，要融入生產生活各方面，并加大宣傳教育力度。從中我們可以深刻地知道，在中學化學教學中滲透中華優秀傳統文化是傳承和發展中華優秀傳統文化的具體體現，也是培養學生核心素養的具體要求。新課標有關核心素養培養的要求指出，教育者要培養學生樹立責任與擔當意識，使學生具有人文品質和科學探究精神。中華優秀傳統文化對化學學習具有積極的意義和鮮明的時代導向，有利于學生核心素養的形成。

（一）文化沉淀

優秀的傳統文化是中華民族在歷史進程中無數知識和文明的積累，將優秀傳統文化和化學知識相融合以學科課堂教學為主體呈現出來，既是對前人和民族的文化、文明的認同、承繼和沉淀，又可以提升民族自豪感。

（二）科學支撐

優秀傳統文化閃爍著先人的智慧，引導學生進行探究，指引學生代入科學探究過程，可分析、可領會、可反思，使學生可作為發現者、探索者、研究者進行合作學習，豐富知識，開闊學科視野。增強科學性，提倡探究性，對學生的核心素養的形成起到促進作用。

（三）責任擔當

接觸與學習優秀傳統文化，汲取優秀文化與文明，提倡創新、創造，循古創今，更能體現時代性，體現青少年的社會責任與擔當。

（四）現實需要

在高考中將優秀傳統文化與化學知識相結合的考題的出現，是中學化學教學的一種導向和趨勢。在深化改革高考考試內容的形勢下，2014 年國務院出臺了《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，明確將中華優秀傳統文化與化學教學內容相結合，并在高考中得以體現。比如，2015 年全國理綜I卷、北京卷、重慶卷出現了此類考題;2016 年的全國I卷、天津卷，2017 年全國I卷理科綜合也都出現化學與傳統文化結合的試題，而且內容范圍較廣，影響較大，已然成為化學試題命制的必然趨勢。這一命題改革舉措獲得了社會和教育界的一致肯定，認為在高考命題中滲透中國優秀傳統文化具有重大意義，它弘揚和創新了優秀傳統文化，凸顯了高考為國選材的重大使命。

二、將中華優秀傳統文化與化學教學相結合的基本要求

（一）順應教育改革，弘揚優秀傳統文化

在思想上，我們應該明確將中華優秀傳統文化與中學化學教學融合是教育改革的趨勢，也是教育的一種使命，要從根本上提高教育者對中華優秀傳統文化與中學化學教學融合的認知，發掘與利用優秀傳統文化。

（二）結合教材內容，整理交融聯系

以教學內容為基礎，根據課程標準，選擇和課堂學習內容緊密相關、互相促進的優秀傳統文化內容。精心備課，選擇、加工和深化內容，確保在有限課時內，達到教學目標，體現優秀傳統文化的教育價值。不能生搬硬套，強硬拔高，偏離教學內容或者舍本逐末使教學歸于無效。

（三）立足學生實際，巧妙滲透引入

結合中華優秀傳統文化的中學化學課堂教學應立足學生實際，考慮學生的學習能力、基礎和文化偏好，將優秀傳統文化巧妙引入、滲透到各個教學環節，比如，課堂導入、探究性學習、習題講解、實驗操作等，使學生在學習過程中領略優秀傳統文化的深刻性，體驗化學的趣味性。

（四）培養人文素養，理解立意精神

我們要從人文角度、化學角度對中華優秀傳統文化進行深度挖掘，既要了解知識本身的價值，又要了解知識背后的價值。比如，以古詩文等古籍優秀傳統文化為載體的化學教學，形式新穎，給學生良好的精神導向，對學生人文素養以及文化沉淀都有很好的提升作用。重塑文化自信，建立濃郁的傳統文化氛圍。

三、將中華優秀傳統文化與化學教學相結合的課例

〖備課〗

收集古籍文獻：“絳礬，本來綠色，窟未見風者，正如琉璃……本是綠色， 燒之赤色……”（《新修本草》）

找出關聯之處：人教版必修一第三章第二節第三課時《 鐵的重要化合物 》中的知識點：鐵鹽和亞鐵鹽轉化。

教學流程設計：（引入）解讀古籍→（提取信息）顏色變化→（結合已有認知）物質變化→學習分析→實驗驗證→（得出結論）方程式的書寫及應用→總結啟下。

〖課堂〗

師：在《新修本草》中記載了一個很重要的化學變化：“絳礬，本來綠色，窟未見風者，正如琉璃……本是綠色， 燒之赤色。”請你們解讀以上文字并講講你的理解。

師：請同學們小組討論上文值得關注之處和認知模糊之處并推導。

生：分組討論，找出模糊點：“絳礬”“赤色物質”;應關注的點：“未見風”“本是綠色，燒之赤色”。

師生共同討論得出結論如下：

1.絳礬： FeSO4·7H2O;

2.未見風：隔絕氧氣;

3.本是綠色，燒之赤色：顏色變化蘊含物質變化;

4.赤色物質：Fe2O3。

師：從 FeSO4·7H2O 至 Fe2O3 的變化中鐵元素有什么變化？請結合氧化還原反應的化學方程式的書寫知識，推導產物，并寫出方程式，然后設計實驗驗證。

生：思考推導，設計實驗。

師生共同推導得出：

2FeSO4·7H2OFe2O3+SO2↑+SO3↑+7H2O（2017 全國III卷）

師：除這個反應之外，鐵鹽和亞鐵鹽轉化的還有哪些？讓我們來學習總結一下（也可請同學們舉例）。

〖收獲〗

1.化學知識。對物質“絳礬”、反應條件“未見風”等化學常識都有了理解，并對高考考點綠礬的相關性質進行了強化，使學生重視這個考查點。

2.文化價值。這些文獻典籍中飽含著我國古代勞動人民智慧與汗水，銘刻著我國古代化學研究的發展和成就，體現了我們深厚的文化和精神底蘊，激勵和鞭策我們傳承和創新，培養了學生的民族自豪感，培養愛國的情感，弘揚優秀傳統文化，體現價值取向。

3.能力培養。培養了學生對古籍的文字解讀能力和理解、體會能力，整合化學信息的能力，分析和解決化學問題的能力。在整個教學過程中，學生秉承科學精神，根據化學現象的各種表征與化學變化進行聯系，推理、歸納、總結與分析。

在教學過程中，將中學化學知識與中華優秀傳統文化進行有機融合，使它們互相輝映。以化學課堂教學為載體，融合中華優秀傳統文化，使中華優秀傳統文化在傳播和延續的過程中更具體化和富有感染力，使以中華優秀傳統文化為底蘊的中學化學教學更具多樣性和趣味性，使化學教學的文化含義得以提升。

【參考文獻】

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[4]王后雄，孫建明.新課程化學教科書中傳統文化元素的比較研究[J].化學教育，2014，35（01）.

[5]王占發.中學化學教學中優秀傳統文化教育的滲透[J].中學化學教學參考，2014（18）.

【作者簡介】鄧 茵（1984— ），女，漢族，籍貫廣西，中教一級，現就職于南寧市第四十一中學，研究方向為化學教育。

（責編 盧建龍）