用好統編教材 助力語言建構

葉丹

摘要：語言建構與運用是學生語文核心素養的基礎，也是語文教學的首要任務。在核心素養理念的指導下，教師應創造性地豐富當前課標中語用學習的目標和內容，并充分利用現有的統編版教材，讓學生在豐富的語言實踐中，提高語文核心素養。本文以統編教材一年級為例，從語言理解、語言積累、語言運用三個方面闡述了如何用好統編教材，助力學生的語言建構。

關鍵詞：語言建構與運用 ?核心素養 ?統編教材

在教育部印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，“核心素養”被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位。

何謂“核心素養”？如何提高學生的核心素養？語文核心素養的重點是什么、抓手在哪？這一系列的問題擺在我們一線教師面前。從一年級開始，如何以教材為基礎，真正完成語言的建構與運用，是我們一線教師必須深入思考的一個問題。

一、語言建構的基礎——語言理解

1.漢字文化有助于理解字義

語言建構和運用對于剛剛入學的一年級新生實有難度，教會他們理解字詞是我們語文老師的第一個目標。中國漢字，獨特、具有個性。在小學低段課堂中，我們要激起孩子學習漢字的樂趣，在學習中充分感受漢字的字形美、意思美，讓生字教學成為文化傳承、審美培養以及語言建構的根，從而提升學生的語文素養。

統編版教材一年級上冊《日月水火》一課中的生字和圖片有極大的相似性。教師在上這一課時，可以先出示圖片，讓學生自己猜一猜這是什么字，然后再逐一展示每個圖片對應的古體字，最后出示生字。在這樣的一個生字學習過程中，文字和圖片相對應，讓學生既記住了漢字，也感受到了中國文字的魅力和趣味。教師還可以和學生的生活聯系起來，讓學生想想，還有哪些詞與這些生字相關。學生興趣高漲，能找到如日子、月亮、山水、火把等很多詞。學生找的詞越多，對這些生字的理解也就越深刻，也就越能積極地對這些生字進行語言建構。

2.一字多義豐富詞語理解

中國漢字的魅力就在于一個字有不同意思，即一字多義，這種現象卻讓低年段學生有些難以理解。我們教師要做的，是利用一定的語境，幫助學生理解一字多義。這樣，學生在進行語言建構和運用時便會得心應手。

統編版一年級上冊第12課《雪地里的小畫家》中有這樣一句話——雪地里來了一群小畫家。很多老師針對這句話，會讓學生們思考：除了一群小畫家，你還知道一群什么？學生會在老師的提示指導下，回答出“一群?！薄耙蝗捍笱恪钡?。場面看似熱鬧，細細想想，學生說的這些詞條中，“群”只有一種意思，那就是作為量詞來用。其實，這個環節，可以讓學生用“群”組詞，這樣學生的詞匯就會豐富起來，“人群、羊群”這樣的詞一定會被學生說出來。此時教師再順勢引導：這些詞中“群”的意思即為“聚集在一起的人或物”。這樣的詞語學習帶給學生的信息更豐富，讓學生對“群”的理解更全面，詞語建構更扎實，詞語運動更靈活。

二、語言積累是關鍵

一年級是學生們語言建構和運用的基礎階段。在這個階段，教師要教會學生正確、規范地表達。因此，仔細研讀統編版教材，進行正確的、有梯度的教學必不可少。

比如量詞的使用，在統編版一年級教材第7課《大小多少》中就出現：一頭黃牛、一只貓……這是一年級學生第一次了解量詞，學生能知道這是量詞，有個初步體會就行。一年級下冊的《語文園地二》（統編版）中，集中出現了量詞的使用，如一匹馬等。教師可以利用這個板塊進行量詞的滲透。動詞詞組的運用在低年段也是一個重點和難點。在統編版教材一年級下冊第7課《怎么都快樂》中，課后的“讀一讀，說一說”就集中出現了例如像“踢足球、聽音樂”這樣的詞組。教師在教學中要充分利用動詞詞組的結構特點，幫助學生掌握正確的語言表達方式。

再如統編教材識字5《動物兒歌》中，讓學生對“蜻蜓展翅 蝴蝶飛舞”這樣的詞組讀一讀，記一記。這樣的詞語結構讀起來朗朗上口，學生很有興趣。在教學中，可以引導學生想象蜻蜓在空中干什么、蝴蝶在花叢中做什么。學生們的想象力豐富，教師進一步引導其體會“蜻蜓展翅，蝴蝶飛舞”在表達上的美感。可以試著讓學生說說，比如：魚兒 ???，青蛙 ???。有了這樣的語言積累，學生的語言建構也就自然生成了。

在統編版教材一年級下冊第18課《小猴子下山》中，有這樣幾句話“他看見玉米結得又大又多……”教師可以抓住“又大又多”引導學生積累：你還知道哪些“又……又”的詞？在這樣的教學中，教師抓住了文本中的詞語特點讓學生進行具體、生動的表述，引導學生的語言表達能力一步一步提高。

三、語言運用是升華

語言建構與運用的主要載體自然是教材，一線教師要以教材為本，把課堂作為語言建構與運用的主陣地。要充分利用好教材，讓學生去體驗、運用文字，進行語言建構與運用。

我們所用的統編版教材，內容都是專家精心選取的，文筆優美，內容積極向上，是學生學習語言的優秀范例。 學生可以通過學習這些優秀的范例，積累語言的素材，并內化成自己的語言，體悟語言的表達規律，并在舉一反三中進行語言建構，從而最大限度地發揮語文范例的語用價值和訓練功能。

統編版教材一年級下冊第13課《荷葉圓圓》，語言簡單，富有童趣。通過學習課文，學生們都會知道：荷葉是小水珠的搖籃，荷葉是小蜻蜓的停機坪，荷葉是小青蛙的演唱舞臺。課文學習完之后，教師可以順勢引導，出示這樣的填空題：荷葉是 ???的 ???。因為之前已經學習了大量的例句，所以學生可以舉一反三，進行自己的表達，在表達中學會積累語言、運用語言。

統編版教材一年級下冊第4課《四個太陽》，語言規范，讀起來朗朗上口，學生很有興趣。課文學完之后，教師也可以設計這樣的練習題：我畫了一個 ???的太陽，送個 ???。 ???。這樣的練習形式目的是讓學生進行自己的個性化表達，幫助學生進行語言建構并且豐富其語言。

對于中年級段的學生來說，有一個很重要的能力培養，即要求學生復述課文，或者講講這個故事。這樣的能力培養不是一蹴而就的，在低年段就必須有意識地進行。這時我們低年段教師就需要思考：如何才能在語言運用中讓學生學會語言建構的規律呢？統編版一年級上冊《項鏈》課后練習中要求：說一說，大海的項鏈是什么？統編版教材一年級下冊《樹和喜鵲》課后習題要求：想一想，樹和喜鵲后來為什么很快樂？同樣地，統編版教材一年級下冊《咕咚》的課后練習是這樣設計的：用自己的話說說動物們為什么跟著兔子跑，野牛究竟又是怎么做的。從這樣的練習設計中，我們可以看出編者正是通過層層遞進的課后練習，讓學生掌握復述課文的一般規律：可以從人物入手，記住那些人，做了哪些事，結果怎樣。通過這樣的方法就能很快地記住這個故事，從而進行有條理的復述，在這樣的過程中充實語言建構的經驗。有了在低年級段這樣有針對性的語言訓練，到了中年級段后，復述課文這樣的訓練，學生就會駕輕就熟。

總之，培養語文核心素養的基礎就是教會學生運用語言。我們一線語文教師要在核心素養理念的指導下，創造性地豐富當前課標中語用學習的目標和內容，構建具體的內容，讓教材真正為語文教學、為語言建構與運用服務。

責任編輯：陸晨陽