利用創(chuàng)設(shè)情境法提高小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力

代小妮

摘要：在新課程改革的大背景下，不論是教材的編纂還是教師的教學(xué)，都在向著生活化的方向靠攏。而教學(xué)生活化最顯著的特點(diǎn)就是創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情境，這樣能夠讓學(xué)生快速融入到生活情境中，去理解和感知數(shù)學(xué)知識(shí)，并有效激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)是小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)。對(duì)此，本文著重就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展情境教學(xué)法以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力進(jìn)行深入研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);計(jì)算能力;創(chuàng)設(shè)情境

應(yīng)試教學(xué)思想支配下的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)并不注重情境的創(chuàng)設(shè)，教師更多地是教給學(xué)生計(jì)算的方法，然后通過(guò)大量的枯燥的計(jì)算練習(xí)來(lái)迫使學(xué)生熟練掌握計(jì)算方法，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)計(jì)算產(chǎn)生厭煩心理，計(jì)算教學(xué)的效果也一直難以達(dá)到理想效果。而在新課程改革的大背景下，教學(xué)回歸生活的呼聲越來(lái)越高，通過(guò)創(chuàng)設(shè)形象、逼真的生活情境能夠大大激發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算的興趣，讓學(xué)生將生活、游戲和計(jì)算練習(xí)有機(jī)融合在一起，從而促使學(xué)生的計(jì)算效率獲得大幅度提升。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)積極地通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境法來(lái)開(kāi)展計(jì)算教學(xué)，以促使小學(xué)生的計(jì)算能力獲得顯著提高。

一、設(shè)計(jì)生活化的計(jì)算情境

小學(xué)生的思維以形象思維為主，對(duì)生活化的、形象化的教學(xué)材料更感興趣。據(jù)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教材在編寫(xiě)時(shí)，就注重了計(jì)算與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要仔細(xì)領(lǐng)會(huì)教材編寫(xiě)者的意圖，在進(jìn)行計(jì)算教學(xué)時(shí)，要善于利用教材中的生活化元素，或者是學(xué)生周?chē)诱鎸?shí)的生活場(chǎng)景來(lái)創(chuàng)設(shè)計(jì)算情境，將學(xué)生置身于生活場(chǎng)景中來(lái)感知計(jì)算的意義，計(jì)算的方法，等等，從而促使小學(xué)生的計(jì)算興趣大大提高。

例如，在學(xué)習(xí)《快樂(lè)大課間——兩位數(shù)乘一位數(shù)》這部分內(nèi)容時(shí)，課本上利用學(xué)生在可見(jiàn)跳舞的場(chǎng)景來(lái)引入兩位數(shù)乘一位數(shù)的乘法計(jì)算問(wèn)題，符合將教學(xué)回歸生活的新型教學(xué)理念。據(jù)此，在課堂上，對(duì)兩位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算方法探究，我就讓借助學(xué)生熟悉的生活情境，通過(guò)自主思考和合作交流等活動(dòng)來(lái)加以體會(huì)。我一邊讓學(xué)生借助圖片上的內(nèi)容來(lái)理解數(shù)學(xué)題目，一邊讓學(xué)生想一想應(yīng)該怎樣計(jì)算。這時(shí)，有的學(xué)生將跳舞的學(xué)生當(dāng)成是小棒，通過(guò)擺小棒的方式來(lái)進(jìn)行計(jì)算，然后再借助具體的事物來(lái)總結(jié)出抽象的數(shù)學(xué)計(jì)算方法，從而促使學(xué)生熟練掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算方法。

二、借助生活常識(shí)理解算理

許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師都會(huì)有這樣的感覺(jué)：讓學(xué)生單純地計(jì)算，有時(shí)候會(huì)出錯(cuò)，經(jīng)常會(huì)把小數(shù)點(diǎn)的位置點(diǎn)錯(cuò)，把加法看成減法，等等。然而，如果將單純的數(shù)學(xué)計(jì)算問(wèn)題轉(zhuǎn)化成生活中的常識(shí)性問(wèn)題，學(xué)生卻很少會(huì)錯(cuò)。究其根本上因?yàn)椋W(xué)生已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，因此，很容易理解生活中的數(shù)學(xué)道理，但是對(duì)枯燥的計(jì)算題中的道理卻很難理解。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在計(jì)算教學(xué)中，就可以借助生活常識(shí)來(lái)幫助學(xué)生理解算理，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)算理的訓(xùn)練，久而久之，讓學(xué)生的邏輯思維獲得不斷提高。

例如，在學(xué)習(xí)《采摘節(jié)——混合運(yùn)算》時(shí)，在關(guān)于乘減混合運(yùn)算時(shí)，許多學(xué)生都會(huì)糾結(jié)為什么要先算乘法，而不能按照先后順序進(jìn)行計(jì)算。于是，我就通過(guò)借助生活常識(shí)來(lái)幫助學(xué)生理解算理。課上，我首先讓學(xué)生根據(jù)書(shū)中的圖片信息提出問(wèn)題，許多學(xué)生提出了這樣的問(wèn)題：一共有60只籃子，一共來(lái)了18家，每家分了3只籃子，那么還剩幾只籃子？我讓學(xué)生根據(jù)生活常識(shí)來(lái)想一想應(yīng)該怎樣計(jì)算，并說(shuō)一說(shuō)算理。這時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)可以先算18家一共分了幾只籃子，可以用18個(gè)3相加，也就是18×3。然后再用總籃子數(shù)減去分去的籃子數(shù)就是剩余籃子數(shù)，由此學(xué)生總結(jié)出了乘減混合運(yùn)算的計(jì)算方法。

三、布置生活類計(jì)算習(xí)題

在新課程改革的大背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)尤為注重學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)和應(yīng)用能力的提升。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，不僅要有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生能夠從書(shū)中的習(xí)題出發(fā)改編應(yīng)用題型，而且還應(yīng)該能夠順利識(shí)破應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系，找出解決問(wèn)題的答案。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)布置生活化的應(yīng)用題，將計(jì)算練習(xí)寄存于生活問(wèn)題中，讓學(xué)生能夠在解決應(yīng)用題的過(guò)程中，既提高計(jì)算能力，也提高自身的應(yīng)用能力，可謂是一舉數(shù)得。

例如，針對(duì)許多學(xué)生只會(huì)計(jì)算，不會(huì)提問(wèn)題的現(xiàn)象，我就在課后練習(xí)環(huán)節(jié)注重了學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)了《采訪果蔬會(huì)——兩、三位數(shù)除以一位數(shù)》這部分內(nèi)容以后，我布置了這樣的作業(yè)：根據(jù)圖片信息提出問(wèn)題并順利計(jì)算問(wèn)題。我將學(xué)生分成幾組，讓學(xué)生在課下互相提問(wèn)題，然后根據(jù)問(wèn)題列出算式，再進(jìn)行計(jì)算，從而在潛移默化中培養(yǎng)和提高了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和應(yīng)用能力。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中采用創(chuàng)設(shè)情境法，能夠讓枯燥的數(shù)學(xué)計(jì)算變得更加有趣，讓抽象的數(shù)學(xué)算理變得更加容易理解，讓單調(diào)的課后練習(xí)變得更加互動(dòng)，從而有助于學(xué)生計(jì)算興趣的培養(yǎng)和計(jì)算能力的提高。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行計(jì)算時(shí)，要善于利用創(chuàng)設(shè)情境的方法，讓數(shù)學(xué)計(jì)算課堂充滿生活氣息，讓學(xué)生的計(jì)算熱情和思維得以激活，從而促使小學(xué)生的計(jì)算能力得以顯著提高。

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