主題式學習在初中化學教學實踐中的應用

孫博

摘要：要想讓初中生盡快的融入到課堂的學習氛圍中離不開主題式的教學模式，因為主題式教學能夠為學生打造出一個趣味性學習情境。在初中的教學課堂上開展主題式教學活動，一方面可以加強課堂設計的針對性和有效性，另一方面還可以幫助學生提升學習質量，加深對課堂所學知識的記憶。本文就將針對主題式學習在初中化學教學實踐中的應用展開探討，提出三點合理化建議，希望能夠對初中化學教學實踐的有效開展提供幫助。

關鍵詞：主題式學習;初中化學;化學教學實踐

眾所周知，初中教學階段的化學知識還都屬于一個基礎性知識的范疇，其化學知識的教學難度和教學深度都還沒有達到一定的深度，但是又由于一些化學知識點表述起來比較抽象，所以大部分的初中生都不能很好的掌握化學學習技巧，從而造成了化學課堂教學效率不高，教學質量比較差的問題。要想改善這一問題，化學教室可以學會利用主題式的教學方式，把學生的化學知識水平作為切入點，整合課堂教學環(huán)節(jié)，實現化學知識的串聯(lián)性，引導學生建立起全面而精確的化學知識網絡體系。

一、研究起點，因材施教

一個科學教學設計就要從充分了解學生的學習起點開始，同時其也是實現教學目標的基礎。其中化學教師在研究學生的學習起點時，首先就要充分了解學生對于化學知識的掌握情況，哪些知識點是學生已經消化了的，哪些知識點是需要重點剖析的，并且要對班上大部分學生的學習起點就要進行研究。

例如，“食物中的有機物”這一知識章節(jié)，而關于這一章節(jié)里面的內容大多在七八年級的化學教材中出現過，學生對其不是完全陌生的。所以化學教師在教授這一章節(jié)內容時，可以在課前事先在班級內進行一次簡單的調查，對于學生對這一章節(jié)知識點的掌握情況有一個大概的了解，之后再根據調查的結果設計主題式學習，將以前已經詳細學過的四大有機物的組成、各種有機物的作用等知識點進行整合，讓學生在課上主要根據整合后的內容學習，而針對化學表達式、化學實驗等新的知識點進行較詳細的解讀，將其作為課堂的重點去攻克，引導學生在化學課堂上將大部分的精力的注意力都轉移到新知識的學習上來，從而在很大程度上提高這節(jié)課堂教學的實效性。

二、知識重構，優(yōu)化主題

現如今社會對學生的創(chuàng)新精神和實踐能力更加看重，而且教師教授的知識并不是一成不變的，教師需要引導學生不斷的進行探索創(chuàng)新。所以說教材上的內容對于教師來說只是一個參考，初中化學教師要學會有取舍，只保留和利用對于主題式教學活動有利的內容，減少一些不必要的引申化學知識內容，從而將學生的注意力都引到核心的教學內容上，從而避免化學教學課堂流于形式，變得虎頭蛇尾。

例如，初中化學教材中的各個知識點并不是相互獨立的，大多數的章節(jié)之間都有一定的聯(lián)系性，初中化學教師就需要將這其中的聯(lián)系點利用起來，從而達到優(yōu)化知識呈現方式的目的。具體舉例來說，初中化學會接觸到認識“氫氧化鈉”和“氫氧化鈣”的知識內容，教師就可以引導學生開始梳理之前學過的相關知識點，譬如在“化學式”中學習過氫氧化鈉的氫氧化鈣的元素組成和相關物質構成，而在“溶解度”那一章節(jié)學習過氫氧化鈣的溶解度會受到溫度的影響，氫氧化鈉和氫氧化鈣都能否溶于水的知識點等，通過回顧之前學過的關于氫氧化鈉和氫氧化鈣的知識點，學生就可以為新的知識和舊的知識搭建一座橋梁，在鞏固了已有知識的同時還能夠主動地融入到新的學習主題當中去，從而使學習效果得到大大的提升。

三、引導猜想，組織探究

在主題式學習的復習中，歸納、類比等教學方式一般都比較常見。但是在新的化學知識教授過程中，教師通過創(chuàng)設情景等方式來引導學生進行猜想，往往可以激發(fā)出學生對于化學知識的好奇心，從而引起學生的探究欲望。而且由于初中生剛剛開始接觸化學，其對于化學知識的猜想多是依托于實際生活經驗，難免會出現較大的差異，所以需要教師做好引導工作，組織學生進行有效的探究活動。

例如，在學習《堿的化學性質》這一章節(jié)內容時，化學教師就可以先引導學生去回憶以前學過的相關知識點，根據以前實驗探究的過程和結論先對對于堿的化學性質做出初步的猜想，之后根據學生們做出的猜想進行實驗論證。這種引導猜想的方式不論猜想的正確與否，都能夠在很大程度上調動學生探究化學知識的積極性，使其能夠全身心的投入到化學主題探究活動中去。這種教學方式不單單能夠讓學生主動去學習相關化學知識，還能夠幫助化學教學活動高效的開展。

綜上所述，初中的化學課堂不能僅僅停留在單一的教學模式上，只要求學生去記憶和模仿抽象的化學知識是行不通的，初中化學教師應該多組織一些有效的教學活動去引導學生開展自主學習，培養(yǎng)學生的探究能力。而主題式的教學活動能夠迎合現代教育發(fā)展的潮流，讓學生成為了化學課堂的主人，合理的引導學生去開展化學探究活動，可以幫助學生形成化學思維，從而全面掌握學習化學知識的有效方法。

參考文獻

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