基于中職人才培養目標在中職英語教學中實踐TESOL教學模式及思考

劉潔

摘 要：中職學校培養出來的學生最終要能成為市場經濟所需的應用型人才以及適用性的外向型人才。而TESOL教學模式在培養學生的全面素質和英語綜合應用方面有著積極的作用。因此，以上海市某中職校19級班級為對象，采用TESOL教學模式進行基礎英語的實踐教學。針對于此，采用調查法、比較分析法、觀察法等進行應用研究以及教學反思。

關鍵詞：中職人才培養;TESOL教學模式;中職英語;實踐教學

中圖分類號：G715? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? 文章編號：1673-291X（2020）08-0092-02

教育部印發的《中等職業教育改革創新行動計劃（2010—2012）》中明確提出，“中等職業教育要隨著經濟增長方式轉變‘轉，跟著產業結構調整升級‘走，圍繞企業人才需要‘轉，適應社會和市場需求‘變。”中職英語教學要以就業為導向，優化課堂教學內容，培養應用型人才。而TESOL（Teaching English to Speakers of Other Languages對外英語教學）是在結合眾多教學方法長處的基礎上，全面提升和整合的一種創新的英語教學模式，它是語言學習與技能學習的有效結合，能促進學生綜合實踐能力和語言運用的有效發展，讓學生的重點從“學什么”轉移到“如何學”，并且能夠培養學生的團隊協作能力和問題解決能力，這與我國中職英語課程的總體目標不謀而合。因此，在教育改革的背景下，筆者針對自己所任教的某中等職業學校19級班級采取TESOL教學模式進行實踐教學，并最終進行教學反思。

一、TESOL教學模式的特點

TESOL的教學過程以學生為主，通過多元化的教學方式引導學生去學習。教師在課堂上的一切教學行為都是圍繞學生去進行，調動學生的學習積極性，充分發揮學生學習的主觀能動性。其特點主要有：（1）應用型的課程設置。它不僅傳授基礎知識還包括綜合能力的培養，還包括學生情感因素以及文化方面的塑造。（2）不固定的教材。根據學生的英語水平以及能力等因素選取合適的教學內容。（3）以學生為主體的教學過程。以語言為對象，通過不同的任務結合不同的情境，讓學生將所學的英語知識和實際生活結合，提高英語應用能力。教師會運用頭腦風暴法和游戲法等引入課題，然后再以講解或者演示的形式引導學生進行學習。同時，教師充分利用現代化教學手段，借助多種教學媒介來開展豐富多彩的教學活動。教學的過程強調自主學習和合作學習，而這正是TESOL教學模式重要的基礎。（4）過程與結果相結合的教學評價。TESOL的結果評價也多以實踐為基礎，采用教師評價以及學生互評自評的方式，考核的對象是個人或小組。

二、TESOL教學模式在中職英語教學中的實踐

上海市教育委員會于2015年制定的《上海市中等職業學校學生學業水平評價實施辦法》將中職校的學業水平考試定為中職生就業以及升學的重要參考依據。英語學業水平考試依據《中等職業學校英語課程標準》進行命題，主要考查內容為英語聽、說、讀、寫四個能力。

（一）學生的基本情況

筆者本學期教授中職19級某班，課程為中職（基礎）英語，該班共計27人。該班的入校英語成績平均分為109.4（總分150分），低于2019年上海市考生中考的平均分126.6分。英語成績在120分及以上的有10人，不及格人數為5人，最高分為9號學生的133分，最低分為19號學生的60分。學生普遍英語基礎知識薄弱，而且英語水平嚴重參差不齊。通過調查筆者發現，學生的學習方式都比較單一，超過一半的學生傾向于接受式學習，學習方式陳舊單調，對教師的依賴性比較大，而合作式學習則明顯不足，其原因或為無意識或為無機會。而且，他們自主學習意識較差，課外從不會花費時間自主學習的學生占大多數。學生獲得學習方法的途徑主要都來自于教師的課堂傳授，自己總結學習方法的學生比例微乎其微。

通過日常教學過程的觀察，筆者還發現這批學生欠缺良好的學習習慣。課堂上講解英語單詞、語法以及時態變化等教學內容并不能吸引他們的注意力，所以會因為他們在課上玩手機，聊天或者睡覺而暫停授課，來維持教學秩序。對待作業以及老師布置的任務，經常一個班的作業為統一一個模板。而且他們對于知識的自我轉化也不夠理想，更多的是死記硬背來進行知識的輸入，而缺少最關鍵的知識處理以及知識輸出。水平略好一些的學生也只是在語法運用和單詞儲備上略勝一籌，但是其綜合語言運用能力和口語交際能力則較差。

（二）具體實踐過程

1.教學內容

使用教材為《外教社新世紀中職英語1》（第二版），這是根據上海市教育委員會教學研究室2015年制定的《上海市中等職業學校英語課程標準》在原教材基礎上進行的修訂。教學主要以教材為載體，對教材上知識點如語法、詞匯運用、閱讀技巧等進行講解，完成對應的練習題。但是，遵循TESOL教學模式，筆者有選擇性地選取教材中契合學生興趣點的內容，并且會對應地擴充相關的詞匯和知識點。比如，在講解unit 6 seeing a doctor（就醫）時，筆者增加一些不同職業和其職責的詞匯，并引導學生們規劃自己的未來職業。

2.教學過程

在課程導入方面，筆者借鑒TESOL教學模式，主要采用了情境導入法、游戲導入法、圖片導入法以及故事導入法等。這樣不僅能讓學生迅速地進入到課堂氛圍，同時也會使學生對于接下來的所學內容產生強烈興趣。當然，導入的內容都要以教學目標為核心，以教學實際為出發點。例如，在學習Unit 1 Talking about weather（談論天氣）的時候，筆者會將事先準備好的小球拋給學生，通過“擊鼓傳花”的形式來進行單詞接龍，接到球的學生需要立即給出天氣相關的單詞或者短語。這種方法具備教育性和娛樂性，可以使學生在豐富多彩的游戲活動中學習英語，達到玩和學相結合的目的，而且它也同樣兼備競爭性。

而在上課過程方面，和常規英語教學類似，其過程也是講解知識—鞏固知識—運用知識—檢驗知識—歸納總結，只是在細節上會按照TESOL教學模式做些調整，更加著重于行動導向教學。具體表現如下：（1）講解知識的過程中，會更多地借助知識性強，趣味性高的文字材料和圖片影像，以多媒體課件等手段來輔助教學，希望以此來讓學生們覺得所學內容沒有那么枯燥。（2）鞏固知識的過程中，同樣會通過習題來進行練習，但是相對應的時長會減少。（3）運用和檢驗知識的過程中，增加針對英語綜合能力的鍛煉。依據所學內容，設定具體的職業情境或者較為逼真的教學實踐情境，讓學生以組為單位完成任務。如在Unit 7 making a travel plan（制定旅行計劃）中，學生在完成相應的習題后，小組須討論制訂旅行計劃，利用網絡來收集相關資料，并最終以組為單位完成課堂展示。（4）在歸納總結方面，筆者鼓勵學生們進行自我總結或者組內總結。（5）課后作業的布置方面，書面作業和口頭作業比例相當。

3.評價方式

該班中職英語的評價方式依據學校的要求，平時成績占到總分的40%，期中成績為30%，期末成績為30%。平時成績所包含的評價內容除了課堂學習評價以及作業練習評價之外，還要綜合考量小組表現以及學生的互評自評部分。學生互評在很多種教學形式下進行，如表演、小組成果展示以及作業糾錯等。為了確保公正，筆者會先依據小組成員的參與程度、溝通能力、合作精神等先行評價每位學生的課堂表現，為學生自評和互評制定標準，并定期進行總結評價。

（三）實踐結果

經過一學期的TESOL教學模式的實踐教學，筆者明顯感覺到該班后期英語課堂學習氛圍要好于入學階段，并且主動思考探索的意愿也比較強烈了。除此以外，在各項英語比賽的報名階段，該班學生明顯要比其他班學生更積極主動，而且在備賽階段也更加主動，通過同學之間的互助以及爭取教師的幫助來完成賽前的各種準備。同時，在小組合作以及英語綜合能力方面，相比較最初，該班學生也有所進步。他們在完成小組任務的時候，能更有效地進行小組分工，通過溝通的方式解決分歧。通過不斷地上臺展示小組作業，他們的英語語音語調以及自信心得到了極大的鍛煉。但是，依然有個別學生在小組作業以及個人作業方面表現差強人意。從這學期的期末考試英語卷面分數（滿分100分）可以看到，與入校成績相比，高分區（90%）的人數比例實現了飛躍，從入學的0人到期末的4人，這4人入校的英語成績均為80-90分之間（換算成百分制）。但是，不及格的人數也呈增多趨勢，比入校時增加1人。

三、TESOL教學模式在中職英語教學中的教學反思

TESOL的教學模式鼓勵學生積極參與到課堂討論中，培養小組合作能力和團隊意識，將語言的輸入與輸出以及學習和應用高效地結合起來。在教學過程中，筆者會在課件中加入大量的圖片、視頻、音頻等視覺或聽覺元素來呈現特定的情境，激發學生們的學習英語的興趣，把抽象的知識點直觀化、具體化以及形象化，使教學由靜態的灌輸式變為動態的傳播式。根據學生的興趣和能力來選擇具體的教授內容，這就大大增加了教學的靈活性和機動性。總之，TESOL的一切教學活動都盡量讓每個學生有機會并有條件參與，并且在輕松愉悅的學習開展學習活動。實踐結果表明這對于英語基礎相對較好的學生有極大的促進作用。

但是這種教學模式也有著不可忽視的問題。通過卷面分析，發現很多學生的英語基礎語法題完成度較差，特別是英語基礎本就薄弱的學生，通過日常教學觀察，發現個別學生的自主學習和合作學習不到位。經過筆者反思，認為主要原因如下：首先，由于在課堂上有各種各樣活動，教學計劃中的教學任務的完成可能就很難保證。所以要么縮短任務完成的時間，要么把部分任務放到課后由學生自行監督完成。但是這樣就不可避免地造成質量不盡如人意，甚至任務的執行也成為走過場。特別是知識總結歸納部分，由學生自行完成，效果不佳。其次，為了吸引學生注意力而設計的活動或者課件，可能會使學生的注意力有所偏差，特別是自制力較差的學生，分散了他們對于學習內容的關注度。還有，課堂布置小組任務，但是有學生個體難以有效控制和監管，而且學生的英語表達能力有限，為了盡可能快地完成團隊任務，在小組交流過程中遇到困難的時候就直接用母語交流，這樣就達不到教學的本意，甚至偶有學生會無視任務，合作學習就變成茶話會，導致課堂無序。

四、總結

本學期筆者將TESOL教學模式應用于中職英語教學中，其最終結果表明有利有弊。TESOL教學模式以學生為主體開展教學，有助于學生綜合能力以及小組合作意識的培養，有助于提高學生的學習積極性，但是對學生的英語基礎知識鞏固不利，并且還需要教師極佳的控堂能力。本次實踐存在著局限性，因為本次只是個別班級的集體個案研究，樣本量比較小，而且時間有限，所以基于此的研究結果是否有效還需要更大范圍的考察驗證。

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