思維導(dǎo)圖在班級管理中的應(yīng)用

施巧燕

摘 要：思維導(dǎo)圖風(fēng)靡全球，廣泛地運(yùn)用于人們的工作、學(xué)習(xí)和生活中，不僅提高了人們工作、學(xué)習(xí)的效率，也指導(dǎo)著人們的生活。筆者在小學(xué)班主任工作中運(yùn)用思維導(dǎo)圖工具進(jìn)行了一些探索，實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖能有效地解決實(shí)際生活中遇到的問題。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;班級管理;主觀能動性

中圖分類號：G625 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-06-10 文章編號：1674-120X（2020）01-0049-02

小學(xué)班主任的工作異常繁忙瑣碎，如果教師不充分發(fā)揮自我能動性，在工作中積極想辦法，那么難以感受到教師職業(yè)的幸福感。筆者在業(yè)余時間閱讀了東尼·博贊的《思維導(dǎo)圖》一書，并積極嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖，巧妙地運(yùn)用思維導(dǎo)圖工具，大大提高了班主任工作的實(shí)效性。

一、梳理工作，找出最需要著力的點(diǎn)

圖一是筆者圍繞“我的工作”畫出的思維導(dǎo)圖。從圖中可以看出，負(fù)責(zé)班主任及語文教學(xué)工作的筆者，主要的工作就是利用班級的班隊(duì)會、語文課、早讀、多彩閱讀時間、課間操、放學(xué)時間對學(xué)生展開細(xì)致入微的教育引導(dǎo)，促進(jìn)班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣的培養(yǎng)，同時配合學(xué)校開展一系列的活動，應(yīng)對各種各樣的檢查并做好相應(yīng)的表冊記錄。另外，筆者還是本年級的語文年級組長、學(xué)校心理咨詢室的負(fù)責(zé)人……想要把方方面面的工作協(xié)調(diào)好，絕不能看到哪里就做哪里，要學(xué)會分清主次，理出先后，這樣才會干出實(shí)效。筆者通過繪制第一幅圖，刪減了很多費(fèi)時費(fèi)力的、不必要的低效率工作，找到了當(dāng)下工作中的薄弱處，以及亟須著手做的事情和可以嘗試解決的辦法。除此之外，筆者還發(fā)現(xiàn)了工作的疏漏。圖中并沒有涉及班干部的管理以及家委會，而這恰恰也是筆者工作的重要組成部分。在繪制第一幅思維導(dǎo)圖的過程中，筆者找到了自己工作的方向：更加全面、高效、輕松、民主、積極等。

二、發(fā)散思維，解決最棘手的問題

后來，筆者畫了很多幅思維導(dǎo)圖，并深深地喜歡上這種工具。因?yàn)椋碚摻Y(jié)合實(shí)際，從方方面面解決了很多難以解決的棘手問題。

（一）引導(dǎo)學(xué)困生主動學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

圖二是筆者針對班級中一個叫郭濤的學(xué)生畫的思維導(dǎo)圖。郭濤在上學(xué)期的期末考試中考了八十多分，比起他期中的成績，可以說進(jìn)步了一大截。為了鼓勵該生在本學(xué)期繼續(xù)努力，筆者讓他擔(dān)任第二組的衛(wèi)生組長，借此平臺鍛煉他。沒有想到，他并不領(lǐng)情，上課動不動就站起來、轉(zhuǎn)身跟別人交談，有時干脆不聽講。課堂上老師和同學(xué)們的提醒，沒有引起他的注意。大家提醒了，他就聽一聽，一會兒就忘了，走進(jìn)他自己的世界去了……怎么辦呢？筆者通過與該生及其家長多次溝通，認(rèn)為該生在學(xué)習(xí)上暴露出一個非常突出的問題——缺少學(xué)習(xí)的主動性，家長被動教育孩子。這對學(xué)生的未來發(fā)展是極其不利的。于是，圍繞“調(diào)動孩子學(xué)習(xí)的主觀能動性和家長教育孩子的主觀能動性”，筆者畫下了這幅思維導(dǎo)圖，并約孩子和其父母四人面對面、情真意切地交流了自己在本學(xué)期班級管理上的一些舉措，尤其在郭濤身上做的努力和對他的期待，同時也指出他在學(xué)習(xí)上極其被動，沒有發(fā)揮主觀能動性。交流后，郭濤的父母都非常積極，并且承諾回家后在家里開家庭會議好好討論，一起為郭濤的學(xué)習(xí)好好籌劃，并愿意付出時間和精力督促、引導(dǎo)孩子培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時尋找適合個人家庭的教育方法以及幫助郭濤發(fā)現(xiàn)適宜的學(xué)習(xí)方法。

就在這次談話后，筆者生病了，在家休息的日子里收到了該生發(fā)給我的信息。

他把自己的書寫作業(yè)拍照發(fā)給筆者，在信中還表達(dá)了希望老師要好好休息，自己已經(jīng)想出了好的學(xué)習(xí)辦法，會好好學(xué)習(xí)，讓老師放心。該生明顯在學(xué)習(xí)上變得主動和積極，并能發(fā)揮自我能動性。 后來圍繞學(xué)困生教育的復(fù)雜性，筆者又根據(jù)學(xué)困生的不同特點(diǎn)，分門別類畫出了留守兒童、單親孩子、多子女家庭孩子等教育問題如何解決的思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖在解決學(xué)困生教育問題上充分運(yùn)用發(fā)散性思維，創(chuàng)造性地解決了班級管理過程中出現(xiàn)的問題，有利于提高學(xué)生解決問題的能力，同時鍛煉學(xué)生的想象力。

（二）讓班干部學(xué)會管理，變“管不住”為“我會管”

新學(xué)期，為了提高班干部的管理能力，筆者也將思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用其中。例如，學(xué)習(xí)班長發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)上課總是不聽課，班干部提醒都沒有用;有些同學(xué)上課坐姿端正，但心思卻不在課堂上，上課不積極發(fā)言，學(xué)習(xí)被動。就這樣，圍繞上課不發(fā)言這個問題，筆者和班干部們在教室里共同創(chuàng)作了圖三所示的思維導(dǎo)圖。筆者嘗試教給學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的方法，希望他們可以掌握這項(xiàng)解決問題的思維工具。

繪制思維導(dǎo)圖第一步，找出問題，用“關(guān)鍵詞“代替。筆者暫時用學(xué)生發(fā)現(xiàn)的難以管理的班級問題“不發(fā)言“作為本幅思維導(dǎo)圖的核心關(guān)鍵詞。

第二步，圍繞關(guān)鍵詞展開“who？ what？ why？ which？ where？ how？”的提問。例如“who”——“誰在課堂中不發(fā)言？”，再例如“why”——“為什么班級中有些同學(xué)不發(fā)言？”。問題不一定逐一展開，可以根據(jù)自己的習(xí)慣或者喜歡的思考方式展開思維的過程。此次學(xué)生們選擇用“why”提問進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，他們認(rèn)為學(xué)生上課不發(fā)言主要的原因有：①有些學(xué)生上課說話或者玩，因此根本不知道老師在講什么，不知如何回答老師的問題，甚至不知老師叫他干什么。②有一部分學(xué)生不發(fā)言是怕說錯了遭到老師的批評。③還有的學(xué)生上課舉手了，但老師沒有叫他發(fā)言，于是覺得沒信心就沒有再舉手發(fā)言。④還有一部分學(xué)生是因?yàn)檫€沒有組織好語言。⑤還有的是因?yàn)樽约旱陌l(fā)言和前面學(xué)生的發(fā)言是一樣的。筆者在黑板上逐一羅列出班干部們所有想到的原因。當(dāng)這一切呈現(xiàn)在學(xué)生的面前時，他們很激動，相應(yīng)的對策，即“how”——解決問題的措施也在腦海中呈現(xiàn)。他們說，對于怕批評的同學(xué)，老師要多鼓勵，盡量少批評或者不批評。另外，舉手了卻沒被老師叫起來發(fā)言也屬正常，畢竟班里學(xué)生人數(shù)較多，要鼓勵沒有被叫到發(fā)言的學(xué)生多發(fā)言，這樣被叫到的概率才會增大。多給沒有組織好語言的同學(xué)時間思考，不要催。而上課總是不聽課的同學(xué)就要引起注意。班干部們還分析到：有些同學(xué)不聽講是因?yàn)閼校瑧械脛幽X筋，不聽課，不動腦;有些同學(xué)說話、玩，是因?yàn)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)沒有方法，在遇到好玩的事情禁不住誘惑，分不清學(xué)習(xí)與玩耍孰輕孰重。

最后，筆者又圍繞策略方法引導(dǎo)學(xué)生們就最棘手的問題“面對學(xué)習(xí)上懶得動腦、動手的問題”做了進(jìn)一步的“how”的探究。后來在課堂上，筆者看到學(xué)生們爭先恐后地發(fā)言，有時還能看到個別孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，其他人舉手要求該生發(fā)言，一起該監(jiān)督該生的課堂表現(xiàn)的情況。更令我難忘的是，好多學(xué)習(xí)成績落后的學(xué)生在檢查督促其他同學(xué)學(xué)習(xí)的同時主動發(fā)言要求別人來監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)。筆者為學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的團(tuán)結(jié)互助精神感到無比欣慰。當(dāng)時班上沒有一個人說話，沒有一個人做小動作，每個學(xué)生都在全神貫注、集中精力學(xué)習(xí)！

繪制思維導(dǎo)圖最后一步就是整理思維導(dǎo)圖，讓整個思維的過程清晰可見。為了讓繪制的思維導(dǎo)圖更加美觀、富有實(shí)效性，可以準(zhǔn)備相應(yīng)的繪制工具，比如白色卡紙、至少三種色彩的熒光筆，并盡量使用圖畫去繪制。由于個人繪畫水平較低，所以基本上所有的內(nèi)容都用關(guān)鍵詞、漢字進(jìn)行表述，借此呈現(xiàn)整個思考的過程。但即便如此，思維導(dǎo)圖仍為筆者的工作帶來了巨變。

（三）引導(dǎo)班級管理走向開放，變“有人管”為“人人管”

班級中需要管理的事很多，路隊(duì)就是其中之一。每天班主任都要組織學(xué)生們上學(xué)，在操場上全校集合、放學(xué)。經(jīng)常遲到的班級會被學(xué)校點(diǎn)名批評，班主任是很難堪的。為了引導(dǎo)孩子們在路隊(duì)中做到快、靜、齊，筆者和班里的學(xué)生一起畫下圖四所示的思維導(dǎo)圖。

在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生說，目前班級路隊(duì)主要存在的問題就是不夠“靜”，即路隊(duì)中說話的人多。“那么，同學(xué)們都在說些什么呢？”筆者問學(xué)生。有的說：“有些人在講他們感興趣的事。”有的說：“有些人覺得下課了，不禁喊兩聲放松一下。”還有的說：“有些同學(xué)在鬧矛盾，吵著呢！”……筆者把話鋒一轉(zhuǎn)，問學(xué)生：“大家都在吵嗎？有沒有做到不講話的。”“有沒說話的。”有一個學(xué)生說。筆者問：“是誰呢？”筆者把路隊(duì)中站的很安靜的學(xué)生叫出來，問他：“你為什么不說話？”學(xué)生告訴大家，他想站好了可以早點(diǎn)放學(xué)。就這樣，學(xué)生們知道了學(xué)校的紀(jì)律要求。后來我又引導(dǎo)學(xué)生們把各種事情安排在不同的時間、不同的地方去合理處理。比如在課間處理同學(xué)矛盾，在小飯桌與小伙伴邊吃邊聊，放學(xué)后喊兩嗓子等。很快，班級的路隊(duì)在大家的共同管理下，不僅做到了快、靜、齊，還發(fā)展了有趣、輕松、實(shí)用、形式多樣的放學(xué)形式。

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