探討寓言教學中的復述訓練統編教材

薛秋玲

摘 要：小學是學生系統學習語文知識的初始階段，其學習和思維習慣有著很強的可塑性。把寓言復述教學方法引進小學語文課堂，不僅能有效激發學生的學習興趣，讓其在復述的過程中感悟寓言真意，還能有效地提高學生的表達能力和思維能力，同時也豐富了課堂內容。文章結合當前語文教學現狀，就小學教師在教學過程中如何利用寓言復述教學方法來提高學生對教材內容的理解作簡要分析并提出相關教學策略。

關鍵詞：小學語文;語言教學;統編教材;教學策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-06-19 文章編號：1674-120X（2020）01-0070-02

寓言在小學語文教學中占據著極其重要的角色，教師在教學過程中可以寓言故事為載體，以學生對寓言故事的復述為教學目標，在學生講故事的過程中逐步地給其滲透故事寓意和課堂內容，在提升學生語文知識的同時，促使其形成高尚的品格。

一、創設故事情境，引領學生感情復述

在寓言教學中，生動形象的情境往往帶動學生的復述熱情。對此，教師在教學過程中可依據教學內容創設趣味性的故事情景，然后引領學生有感情、有節奏地復述，在提高自身語言表達能力的同時，帶動其他學生積極參與。在上課前，教師可利用大量的感性材料來豐富學生的故事結構，幫其建立大致的故事框架。教師也可予以適當的補充，并著重讓學生根據故事里的重點詞句進行大致的原文表述，盡量使其根據一些提示詞能描述故事大意。在上課時，教師要活躍課堂氣氛，建立一種輕松、歡快和自由的學習氣氛，給學生一種能自由表達想法的環境，并引領學生結合所學所見聯系實際生活融入自身感情，既使學生有感情地講故事，也能使其他學生自覺地融入故事情境。例如在“亡羊補牢”一課教學時，在課前教師可先給學生以動畫的形式讓其了解故事內容，并以其中情節讓學生總結要點。在上課時，教師可先以音樂調動學生的情緒，再渲染一種狼吃羊、人不補圈和后悔的氣氛，然后結合文章內容讓學生扮演那個牧羊人的角色，有感情地復述故事。在學生復述過程中，教師可針對學生所講加以延伸，如牧羊人補圈后再未丟失羊，進而引出“亡羊補牢，為時未晚”的成語。最后，教師還要進行總結，給學生一個清晰的故事框架。教師在教學過程中創設趣味性的故事情境，引領學生有感情地復述，不僅能使學生復述得更加精彩，還能使其更加深入地了解文章。

二、想象故事情節，鼓勵學生即興發揮

情節是寓言的主體內容，也是故事發展的主要構成元素。對此，教師在教學過程中可利用簡單的信息材料作為寓言的開場白，然后沿著故事發展主線引領學生想象和補充故事情節，在提升學生思維能力的同時，鼓勵學生即興發揮。首先，教師要注意對課堂內容的設計工作，即要由簡及難地、清晰地、有層次結構地引領學生學習和了解情節內容。對此，教師要從教學內容和學生思維能力、語言表達能力以及學習能力等多方面出發，選取適合學生思考和學習以及契合課本內容的素材，并將之以學生的思維方式串在一起，給學生呈現出層次性的故事結構。其次，教師也可選取一些有歧義、殘缺的或故事結尾模糊的寓言，在引領學生學習后，讓其針對寓言內容展開聯想，把學生的復述往前推進。再次，教師也可添加一些提示性素材，即幫助學生合理想象，進一步提高學生的復述效果。

三、梳理重點內容，訓練學生復述技巧

小學語文教材內容豐富多彩，寓言故事繁多，為有效提高學生對文本的檢索能力，教師在教學過程中可引領學生梳理文章重點內容，然后將之和情節的發展主線結合起來，讓學生根據這些重點內容進行復述，以提高其邏輯思維能力和復述技巧。一方面，在學生初讀文章后，一般會在腦子里形成大致印象，教師在講課時要針對文章內容以關鍵詞句勾起學生對文章內容的想象，并試著引導其建立相應的故事發展主線。對思維能力較差的學生，教師可以思維導圖的形式從多方面引領其建立思維框架，并幫助學生了解復述路徑。另一方面，教師要訓練學生的復述技巧，即要使學生有感情、有結構和層次地復述，而不是簡單的背誦。對此，教師可將文章的情節進行區分，先以少量的關鍵詞來幫助學生構造和文意相近的句子，在學生能清楚地表達出來后，再引領學生進行下一階段情節的復述。同時，教師要幫助學生組織語言，盡量使用適合情節轉變和能調節環境氣氛的詞語，以提升學生表述的說服力。

四、結合現代信息材料，拓展學生思維空間

在新時代的語文教學中，現代信息技術的發展為教師教學提供了極大的便利。對此，教師可結合網絡上的海量信息材料來豐富課堂內容，引領學生從多維角度去復述和解析寓言故事，以提升其思維能力。一方面，教師可利用網絡上大量的感性材料來給學生展示表象信息，使學生在學習課文前有一個模糊的認識。在上課時，也可通過文字、圖片、動畫、視頻等感官材料來解說文章，以提高學生對故事內容的理解和記憶。另一方面，教師也可利用一些信息材料加教學方法的結合教學來促進學生對寓言故事的復述能力。對此，教師需要將文章進行分解，然后以填空的形式讓學生復述故事。對一些關鍵點，教師可利用圖片或提示性詞語來提示學生，使其能根據信息材料展開聯想，進而能復述出完整的故事情節。在這個過程中，教師要盡量鼓勵學生用自己的話去復述。并加入自己的想法。教師在一旁指導和引進，以提高其思維能力。如在“烏鴉喝水”一課教學時，教師在上課前可給學生展示瓶深水少、烏鴉喝不到水的圖片，使學生對文章有一個大致了解。然后在引領學生學習文章時，教師可以動畫的形式給學生展示烏鴉是如何堅持填石子、如何喝到水的。在學生學習完后，教師可依據烏鴉長途飛行—又累又渴—瓶深水少—填石子—喝水等情節設置填空的框架，并以信息材料來提示學生，最終使學生能完成對整個框架的填空，并能依據框架完整地復述。教師在教學過程中結合現代信息材料來豐富課堂內容，不僅能開闊學生眼界，還能進一步提升其思維能力。

五、聯系實際生活，提高學生語文素養

寓言故事大多源于生活，是對生活的個性理解或者故事解說。因此，教師在教學過程中要聯系實際生活進行授課，促使學生在復述寓言故事的同時，能透過故事本身去看到本質寓意，從而提高其生活素養。首先，教師在講課時要刻意地引導學生去了解實際生活，并找出實例進行論證，如對“亡羊補牢”，教師可用口袋漏錢來比擬，如果不補口袋，那么錢就會一直在掉;對“烏鴉喝水”，其表征的寓意不僅是一種堅持就能成功的理念，而且還有積少成多的意思等。同時，教師也可引導學生聯系自己的生活進行舉例論證，并要求說出與寓言故事的聯系和共同點，也可以寓言的方式來述說生活案例。其次，教師也可提供一個交流平臺，通過引領學生對寓言故事進行復述，在課堂上討論寓言的真意和對自己生活的影響。如在“狐貍和烏鴉”一課教學時，教師可先給學生講清楚文章大意，讓學生自行體會故事寓意，然后在學生大致了解后，讓學生舉例論證，并在課堂上進行討論，如烏鴉對狐貍的話一直不理不睬，為何一聽到稱贊的語言就丟掉了嘴里的肉，這是出于一種什么心態;狐貍所代表的是哪一類性格的人等。通過討論學習，最終讓學生了解到為人應當不恭不卑，應當有謙虛心。

六、以續述為突破口，培養學生的創新能力

對學生來說，想象力是其富有智力結構中的一個特有的因素，對學生以后的學習和發展的影響重大。對此，教師在教學過程中可以對寓言故事的續述為突破口，既提高學生的復述能力，又能培養其對故事發展的創新能力。一方面，教師要認識到敘述的基礎，即在學生對原文有著深刻認識后能有自己的觀點，并沿著自己的觀點和作者的創作思路去進行續述。對此，教師在講完每一篇寓言后，可通過復述、改寫、表述文章大意等多種方式加深學生對文本知識的理解，并試著引導學生根據故事發展主線找出自己的基準點進行聯想。教師也可準備相關的引導學生思考和學習的材料，使之能引導學生從多個方向考慮如何撰寫結尾。另一方面，教師也可依據文章內容進行趣味性的延伸。例如“龜兔賽跑”，教師可讓學生設置多種龜兔的比賽方式，也可改述比賽結果，但重點要闡述結果變化的原因;又如“前車之鑒”，教師可在學生學習文章后，讓其改變結局，并根據自己的理解去續述文章。教師也可加一些合理的思想材料來豐富學生的想象力。教師在教學過程中以對寓言故事的續述為突破口，不僅能有效地活躍和指引學生的思維方向，還能提高學生的創作能力。

七、結語

在小學語文教學中，復述作為一種基本的表達方式，它與寓言教學的結合不僅可以為學生今后生動形象地復述打下堅實基礎，還能促進學生語文綜合能力的提升。對此，教師在教學過程中也要及時了解學生的學習動態，并和學生多交流和溝通，利用探究、引導、表述以及撰寫等方式，在提高學生復述能力的同時，使其寫作和思維能力得到充分的發展。

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