觸發行動才是“真”培訓

王麗燕

摘 要：從2016年開始，湖南省開始推行教師工作坊研修。文章作者從2016年主持首批省級示范性工作坊至今，每年都在參與“坊”教師培訓。幾年來，一邊實踐一邊反思——究竟什么樣的培訓是“真”培訓？事實表明，能觸發學員行動的培訓才是“真”培訓。

關鍵詞：觸發行動;精神激勵;問題導向;任務驅動

中圖分類號：G722.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-10-09 文章編號：1674-120X（2020）01-0119-01

實踐表明，“激勵—問題—任務”三位一體式培訓是觸發行動的“下蛋母雞”。

一、精神激勵，點燃培訓

作為一名職業的培訓師，我們要喚醒與點燃受訓學員的 “自我實現的需要”。在培訓中，我們常常會推出學習共同體中的典型人物，宣講他們的典型事例，讓參訓學員中的“易燃體”或“自燃體”最先受到感染，讓這一群人的行動去帶動另一群人的行動。筆者主持過省級工作坊的教師培訓，常常能在工作坊的研修平臺上發現一位叫胡××的學員發表原創文章，她的工作手記非常有特色。且她能堅持天天寫，寫的文章觀點鮮明，總給人耳目一新的感覺，總給人積極向上的能量。于是，筆者常常在坊平臺上推出她的好文章，在微信群里分享她的案例，線下集中研修的時候筆者給了她半小時分享自己的寫作經驗。慢慢地，胡老師養成了自己每天來群里曬文章的好習慣，三年如一日。功夫不負有心人，2019年9月，胡老師的第一本專著成功出版了。顯然，胡老師是一個被培訓點燃的成功案例。

二、問題導向，引領培訓

“教師培訓”不等于“教師學習”。“教師培訓”的重點是“培”和“訓”，即對人的加工和塑造，這個理念下只能導致教學過程中一部分人對另一部分人的控制，即教師傳授知識、學員接受知識，表面看學員是“受到了教育”，但實際上并不一定“接受教育”，培訓者傳授的很多理論、知識并沒有內化為學員的智慧營養和行動力量。因此，我們常常看到學員們一走出培訓場地，就又回到了“思維的原點”或“學的是一套，做的是另一套”“水過地皮濕”或者“水過地不濕”的尷尬之中。在教師培訓中，培訓者要用設計好的問題調動學員的積極性與主觀能動性，使他們的情感、認知、行為投入學習活動之中并達到最佳狀態，努力讓學員在培訓現場實現由“苦學到樂學”、由“學會到會學”的轉變。比如，我們給工作坊（A403）教師做“基于學情的小學數學教學設計”主題培訓，就設計了“什么是學情？為什么要基于學情做教學設計？怎樣去了解學情？”這樣幾個問題，讓學員在培訓現場獨立思考。在這樣的任務驅動下，現場的每一位教師被迅速地吸引，主動參與學習中，既有獨立思考，又有相互交流，還有概括歸納，學習就在培訓現場真實發生。

三、任務設計，驅動培訓

“任務驅動”類似于“強迫觸發”，就是培訓者要根據學員的實際情況提出有實際意義的“任務”，以完成一個個具體的“任務”為線索，把培訓內容巧妙地隱含在每個“任務”之中，學員自己或者在培訓教師的指導下提出解決問題的思路和方法，培訓教師引導學員邊學邊做完成相應的“任務”。當學員完成這些任務時，他們也就建構了一個相對完整的學習體系。這種任務驅動培訓法以觸發行動為中心，實現理論與實踐的一體化培訓。例如，筆者給省級小學數學工作坊（C215）設計的“閱讀經典，思考課堂教學”主題活動，研修目標：通過閱讀經典文獻，養成從高觀點看小學數學內容的習慣，培養深刻理解小學數學內容的能力，提高在教學設計與實施中把握數學實質的能力。研修內容：①認真閱讀30篇教育經典文獻（附件）;②把教學理論的實踐性解讀和教學實踐的理論性反思結合起來，用案例詮釋對經典的理解。研修要求：①通讀30篇論文;②選擇其中的兩篇精讀，分別寫出讀后感（共計2篇）;③就某一篇論文中提到的教學內容作一個教學設計，教學設計中體現論文中的一個或幾個觀點;④分階段完成任務。活動中，教師們認真閱讀、用心思考、積極行動，學會用高視點看小學數學教學內容，在教學設計與實施中提高把握數學實質的能力，活動結束時收集大量的圍繞文章觀點的優秀教學案例，這些都是任務驅動行動力的成果。作為專業培訓師，我們要堅持用“精神激勵點燃培訓，問題設計引領培訓，任務設計驅動培訓”，自始至終追求“觸發行動”的培訓效果。

參考文獻：

[1]尼爾·埃亞爾，瑞安·胡佛 .上癮：讓用戶養成使用習慣的四大產品邏輯[M].鐘莉婷，等譯.上海：中信出版社，2017.

[2]亞伯拉罕·馬斯洛.動機與人格[M].許金聲，等譯.北京：中國人民大學出版社，2007.