初中隱性化學(xué)動態(tài)分層作業(yè)設(shè)計策略

劉志平

【摘 要】作業(yè)作為完整教學(xué)活動中必不可少的重要一環(huán)，一直都被視為教學(xué)活動的重要延伸和補(bǔ)充，也是進(jìn)行有效的教學(xué)評價與反饋的關(guān)鍵。所以在教學(xué)活動中，作業(yè)的布置應(yīng)該更加慎重，并考慮每一個學(xué)生的發(fā)展，而不再是傳統(tǒng)的“一刀切”模式。為了避免誘發(fā)學(xué)生的抵觸心理，也為了順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展變化，在設(shè)計分層作業(yè)時需要遵循“隱性”與“動態(tài)”原則。為此，筆者將著眼于教學(xué)實(shí)踐，具體闡述如何有效設(shè)計初中隱性化學(xué)動態(tài)分層作業(yè)。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué);隱性分層;動態(tài)作業(yè)

在新課改背景下，初中化學(xué)課程圍繞“教”和“學(xué)”發(fā)生了巨大的變化。從實(shí)際情況來看，新課程更加注重自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性發(fā)展，使學(xué)生在知識建構(gòu)過程中進(jìn)行方法的學(xué)習(xí)，并建立自己的情感態(tài)度與價值觀。而作業(yè)作為教學(xué)活動中的重要內(nèi)容，必然要充分關(guān)注每一個學(xué)生的需求，所以設(shè)計分層作業(yè)是極為必要的。需要指出的是，初中生正處于快速發(fā)展變化的時期，學(xué)習(xí)層次會不斷發(fā)生變化，所以作業(yè)的設(shè)計也需要遵循動態(tài)原則。同時，為了避免分層對學(xué)生的心理狀態(tài)產(chǎn)生不利影響，需要摒棄單一的顯性分層方式。這樣一來，可以使不同層次與水平的學(xué)生每次完成作業(yè)之后都有所收獲。從實(shí)際效果來看，這不但可以使學(xué)生產(chǎn)生更加準(zhǔn)確的知識理解，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，從而形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。因此，在初中化學(xué)課程中，教師應(yīng)該不斷探索隱性動態(tài)分層作業(yè)的設(shè)計方法，以此來逐步達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

一、合理進(jìn)行編組，注重同質(zhì)分層異質(zhì)合作

在分層教學(xué)原則指導(dǎo)下的教學(xué)活動中，學(xué)習(xí)活動通常以小組為單位開展。所以為了取得高質(zhì)量的教學(xué)效果，首要環(huán)節(jié)就是對學(xué)生進(jìn)行合理編組。在現(xiàn)階段的初中化學(xué)課程中，作業(yè)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要線索。教師應(yīng)該明白，自主學(xué)習(xí)并非是指獨(dú)立學(xué)習(xí)。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，要將同質(zhì)分層與異質(zhì)合作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。因此，在設(shè)計分層和組織合作之前，需要全面了解學(xué)生的實(shí)際情況。唯有如此，才能為教學(xué)活動的順利開展提供良好的契機(jī)。

在進(jìn)行學(xué)生分層時，需要遵循“隱性”原則。所謂隱性分層，是指以學(xué)生的日常表現(xiàn)為參考標(biāo)準(zhǔn)，徹底了解學(xué)生的實(shí)際水平，并以此為基礎(chǔ)對學(xué)生的層次進(jìn)行歸類。對于分層的結(jié)果，一般不需要告知學(xué)生，這樣做的目的是為了保護(hù)學(xué)生的自尊心，從而促使不同層次的學(xué)生得到最優(yōu)化的發(fā)展。一般來說，遵循隱性分層原則，需要將學(xué)生劃分成三個層次：A層，較低能力型。這部分學(xué)生基礎(chǔ)暫時比較薄弱，對基本概念容易混淆，缺乏自律意識與能力;B層，中等能力型。基礎(chǔ)知識比較扎實(shí)，在學(xué)習(xí)中的自制力與進(jìn)取心比較強(qiáng);C層，較高能力型。基礎(chǔ)知識的掌握十分牢固，且思維比較靈活，知識遷移能力較強(qiáng)。在組織合作學(xué)習(xí)時，需要考慮學(xué)生的個體差異，充分發(fā)揮出不同學(xué)生的優(yōu)勢。因此，教師可以嘗試進(jìn)行異質(zhì)編組。需要指出的是，“異質(zhì)”不僅僅是指學(xué)習(xí)能力的差異，而是需要綜合考慮學(xué)生在知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣特長、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、接受能力、心理活動、認(rèn)知能力等方面的表現(xiàn)，從而準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)情。

二、彈性作業(yè)目標(biāo)分層，組織針對訓(xùn)練

設(shè)計分層作業(yè)的主要目的是為了幫助不同水平的學(xué)生均取得一定的發(fā)展和進(jìn)步，避免出現(xiàn)“優(yōu)等生吃不飽，學(xué)困生吃不了”的現(xiàn)象。因此，在設(shè)計作業(yè)內(nèi)容時，要充分思考通過作業(yè)使學(xué)生達(dá)到怎樣的發(fā)展目標(biāo)，并以此為基礎(chǔ)對作業(yè)目標(biāo)進(jìn)行分類。同時，在分層作業(yè)設(shè)計中，要避免指定訓(xùn)練任務(wù)的情況，而是要給學(xué)生提供一定的選擇空間。因此，對于不同類別的作業(yè)目標(biāo)還要進(jìn)行具體劃分，從而使作業(yè)目標(biāo)的分層具有彈性。

以“酸和堿的中和反應(yīng)”為例，針對這一節(jié)的主要內(nèi)容，我將作業(yè)目標(biāo)劃分為A、B、C三類。同時，為了使學(xué)生完成作業(yè)的過程更具彈性，我對不同類別的作業(yè)目標(biāo)進(jìn)一步進(jìn)行了劃分。其中，A類作業(yè)目標(biāo)為：（1）了解酸與堿的化學(xué)性質(zhì)以及中和反應(yīng)的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì);（2）了解酸和堿發(fā)生反應(yīng)時的基本現(xiàn)象;（3）學(xué)習(xí)酸堿反應(yīng)的化學(xué)方程式;（4）了解如何利用pH試紙或者酸堿指示劑探究中和反應(yīng);（5）了解氫氧化鈉和鹽酸反應(yīng)中溶液的PH會出現(xiàn)怎樣的變化;（6）了解中和反應(yīng)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系;B類作業(yè)（完成A類作業(yè)的基礎(chǔ)上）的目標(biāo)為：（1）探究中和反應(yīng)中溶液里的溶質(zhì)成分;（2）從微觀角度探究中和反應(yīng)的過程;（3）通過中和反應(yīng)了解科學(xué)探究的一般思路;C類作業(yè)（完成B類作業(yè)的基礎(chǔ)上）：（1）了解如何檢驗(yàn)中和反應(yīng)之后溶液的酸堿性;（2）學(xué)習(xí)利用中和反應(yīng)對生活中的現(xiàn)象進(jìn)行解釋;（3）逐步發(fā)展獨(dú)立解決問題的能力。

三、多元評價批改作業(yè)，提升練習(xí)效果

在作業(yè)練習(xí)中，批改作業(yè)是一個十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。相對于單一由教師判斷正誤的作業(yè)批改方式，動態(tài)分層作業(yè)要更加關(guān)注作業(yè)批改過程的多元化。也就是說，要引導(dǎo)學(xué)生參與到作業(yè)批改過程中，以此來進(jìn)一步發(fā)揮出學(xué)生的課堂主體作用。

如：在組織學(xué)生有選擇性地完成不同類別的作業(yè)內(nèi)容之后，我讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行了互評互改。需要指出的是，由于A層學(xué)生知識比較薄弱，所以盡量由教師批改，并且要更加重視文字性的評語。B層學(xué)生與C層學(xué)生在完成相互批改的任務(wù)的同時，也可以對A層學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭４送猓糇鳂I(yè)內(nèi)容依然不能滿足C層學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，還可以設(shè)計一些拓展性的作業(yè)內(nèi)容，以此來進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散。對于作業(yè)完成的效果，教師要及時加以記錄，并根據(jù)作業(yè)情況對學(xué)生的層次進(jìn)行階段性的調(diào)整。

綜上所述，隱性動態(tài)分層作業(yè)有利于彌補(bǔ)傳統(tǒng)作業(yè)形式的缺陷。因此，在初中化學(xué)課程中，教師應(yīng)該不斷探索隱性動態(tài)分層作業(yè)的設(shè)計方法，并隨著教學(xué)活動的推進(jìn)及時調(diào)整具體的教學(xué)策略，以此來逐步挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。

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（作者單位：黑龍江省和平牧場學(xué)校）