現代漢語課多模態教學探究

王芳

摘 ? 要： 應用型高校的現代漢語教學面臨的主要問題為課程難度偏大、不能滿足應用型人才培養需求、信息化手段利用不足等。多模態教學模式的運用可以使現代漢語課堂更生動活潑、易于掌握，使現代漢語課程與相關學科更容易關聯，滿足學生多樣化的學習需求。在現代漢語課程的理論層面、實踐層面、評價層面，都可以貫徹多模態教學和評價模式。本文以“漢字的形體”一課為例展示運用多模態教學模式的課程設計。

關鍵詞： 現代漢語 ? 多模態教學 ? 應用型人才 ? 教學設計

現代漢語課是我國高等院校漢語言文學等專業的必修課，是學好古代漢語、語言學等課程的基礎性課程，也是學好普通話口語、語文教育等課程的工具性課程。在培養應用型人才的教育理念下，現代漢語課的教學目的是使學生通過本課程的學習，較為系統地掌握現代漢語的語音、文字、詞匯、語法、修辭等方面的知識，能夠運用基本理論知識觀察、分析語言現象，對母語知其然并知其所以然。橫向上為后續的語文教育教學、新媒體策劃設計管理操作、非遺保護傳承與研究、品牌維護發展與創造等技能性知識的學習奠定扎實的基礎，縱向上為有志于考研，繼續語言學研究深造的同學提供專業基礎支持。

各高校現代漢語課程都已經擁有了一套較為完善的教學、考核系統，能夠保證基本實現教學目標。但在教學實踐中，總會產生新問題、新困惑，需要老師勇于打破陳規，探索解決問題的新方法。

一、應用型高校現代漢語課面臨的問題

（一）課程難度偏大。高校現代漢語課程不同于中學階段的語文基礎知識，在理論的系統性、涉及面、深度上都有很大提升。教學中，經常有同學反映如下問題：課程涉及的知識點太多，掌握不了;語法的一些項目如兼語句的特點較難理解;專業術語和中學階段不一致……課程難度較大，學生學習起來較為吃力。

（二）課程尚未滿足學生多樣化的需求。社會在發展，對應用型人才的需求也在變化，傳統的中文專業較難滿足人才培養需求。因此，各應用型大學都會將實用性、技能性融入學科教學目標中。在此基礎上的學科教學滿足了學生多樣化的學習需求和未來職業發展的需求。作為專業核心課的現代漢語課程，在這一理念指導下，大綱設計、教學設計、考核設計都朝重技能、重實踐的方向發展，以實現厚基礎、寬口徑的培養目標。但從學生反映來看，現代漢語課程教學環節仍然側重理論傳授，忽視技能實踐。學生未來的職業發展、學業深造是多樣的，學習需求也是多樣化的，現代漢語課程應當思考如何為學生提供多樣化幫助。

（三）課程與相關技能課程的關聯不足。應用型大學的教育理念決定了現代漢語教學是基礎和核心，應向語文教育教學、新媒體策劃設計管理操作、非遺保護傳承與研究、品牌維護發展與創造、播音主持等多領域拓展，并為學生考研深造提供支持。現代漢語課程與多個職業技能領域有直接關系。如：現代漢語的語音、詞匯、語法、修辭理論知識是中小學語文教育的基本知識;修辭、語法、漢字規范的掌握是新媒體寫作必備的基本功;方言知識是非遺學習的重要內容;詞匯、篇章的學習是品牌學科的知識鋪墊......但在實際教學中，現代漢語課堂跟這些領域有意識的結合并不密切，講授現代漢語知識時，缺乏知識發散與學科間鏈接。

（四）課程對信息技術利用不足。社會已進入信息時代，信息技術日新月異，信息時代的學生對嶄新的技術手段有天然的好奇與親近。為取得理想的教學效果，教師除了深耕專業內容外，還應注重教學技術的更新，才能豐富、強化教學效果，吸引被稱為網絡原住民的新一代大學生。當前的慕課、云班課、超星學習平臺、嗶哩嗶哩站點等，都為教學提供了豐富的教學資源及教學輔助技術，充分利用好這些網絡資源，再加以教學App、EV錄屏軟件的使用，可以讓教學和評價更生動有趣，更貼近個性化培養目標。

面對當前現代漢語課的既有經驗及不足，應當以培養社會需要的應用型人才為目標，順應信息時代潮流，深化現代漢語課程教學改革。多模態教學應當是一種有效的教學模式，可以在現代漢語教學中應用。

二、多模態教學及與現代漢語課程結合的必要性

（一）多模態概念。二十世紀九十年代后，信息技術的快速發展使得多模態理論成型、發展。按照G·克瑞斯的說法，模態是人類通過感官跟外部環境之間的互動方式，如：視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺等的運用，都是人跟外界互動的方式和通道，也是我們所說的模態。多模態是人跟外界互動的多種方式和通道。目前多模態除了在信息學界備受重視外，在高校教學研究和實踐中也越來越受關注。

（二）何謂多模態教學。多模態教學是教學中將語言、圖像、聲音、動作等構建的多模態系統組合為有效的表達和交流方式，并指導學生使用多模態手段構建學習。對教學而言，綜合利用多種模態，讓教學效果更顯著。傳統教學方式更倚重視覺與聽覺。多模態教學方式不僅全面啟動多模態，在視覺、聽覺方面因為有了信息社會的背景，呈現出了全新的模態形式。即不再拘泥于老師講、學生聽，老師在黑板上寫，學生在講臺下看。運用電子產品、網絡、各種教學音像資料......聽說這兩種模態呈現出生動豐富的面貌。目前，多模態教學在國內外的中小學、高校都有運用，高校更多見于英語學科教學。漢語言文學類的學科教學，包括現代漢語，運用較少。

（三）現代漢語課可采用多模態教學模式。漢語言文學類課程包括現代漢語，較少使用多模態教學，不是因為不需要、不適合，而是相比較而言，英語教學通常比作為母語的漢語教學在方法探求上的步子更快一些。現代漢語要解決上文所說的不足，強化教學效果，就應該學習外語學科中的好經驗、好方法。

1.多模態教學可在一定程度上使現代漢語知識更易理解

現代漢語知識的傳授如果只限于文字形式，有一部分內容就較為抽象，難以理解。如講解語音發音要點時，送氣音與不送氣音，不能只用語言和文字描述，還應通過視頻、圖片展示送氣與不送氣的區別;老師還可以用行為示范和叫學生模仿、實操的方式區別兩種發音方式。從心理學角度看，這種使用了文字、圖片、視頻、行動的多模態教學調動學生的視覺、聽覺、觸覺，幫助學生理解掌握知識點，增強學習效果。

2.多模態教學可滿足學生多樣化的學習需求

文華學院的個性化培養模式歷來為社會稱道，因為學校注意到學生個體的差異性，提倡因材施教。在現代漢語學習上，學生同樣有不同的學習目標、學習習慣、學習能力的差異，多模態教學可以根據學生的需求提供菜單式學習方式。比如，對方言感興趣的同學、對漢字文化感興趣的同學，都可以通過學習平臺上的教學資源庫，自學并完成相應的學習任務，使教學體現出個體性，而隨后的評價與考核也可以有所依憑。

3.多模態教學可加強現代漢語與多種相關學科的關聯

將豐富多樣的非遺文化、語文教學案例、新媒體寫作運營案例、品牌建設案例的視頻資料按照現代漢語的知識點歸類，放在學習平臺資料庫中，學生就可以圍繞現代漢語課程拓寬視野、了解理論結合實踐的過程與結果。老師更可以布置一些模仿性實操，如調查家鄉方言戲曲文化、方言特色詞匯等，以此增強方言知識和非遺文化的學習。

4.多模態教學讓現代漢語課堂形式更豐富生動

多模態教學建立在信息技術手段基礎上，相較于傳統的教材、PPT的學習，顯然從內容到形式都更為豐富生動。學生的學習興趣更容易激發。從認知角度來看，多種模態的輸入和輸出，比單一的文字輸入，理解與記憶的效果更好。

三、現代漢語多模態教學與考核

現代漢語多模態教學包括現代漢語教學過程與評價過程的多模態。教學由相對靜態的理論知識教學和相對動態的實踐操作兩部分構成。

（一）理論知識的多模態教學。現代漢語理論知識分為漢字、語音、詞匯、語法、修辭五個方面。這幾個方面的理論知識在慕課、嗶哩嗶哩站點上有北京大學、華中師范大學等高校的國家級精品課、名師課。教師可以參考這些視頻課程，將重點難點部分剪輯整理，以便學生課前課后復習鞏固。可以讓學生接觸名師優課，深入理解重點難點知識。

除了教學視頻外，教師還可以建立相關的素材庫，以便學生更好地理解知識點。比如講到方言，可以用方言地圖、地域紀錄片、方言電影、方言視頻、音頻等材料，通過視覺、聽覺方式綜合呈現方言語音、詞匯特點。

對于抽象、理論性較強的語法點，如“把”字句，可以結合語料庫，展示“把”字句豐富的特征表現，讓學生的學習從形象感性出發，上升到抽象概括的語法規則。

（二）實踐操作的多模態模式。如果說理論知識的多模態教學，主要依靠視覺和聽覺的話，那么現代漢語課程的多模態實操課，就是調動起多種感覺基礎上的表達能力與思考習慣的培養與發展。

如學習詞匯時，學生不僅應當通過視頻、PPT等手段知道詞匯具有隨時代變化的特點，還應當在老師引領下，觀察真實社會，探究詞匯變化的具體過程。學生們可以通過觀看不同時期的電影，找出具有時代特色的詞語，分析這些詞語與社會共變的規律;還可以通過自編自演小話劇，感受不同時代的文化、經濟在詞匯、語句上的表現。這類具有實操性質的學習是多模態的、生動的，更容易被學生內化為真正的認知。

（三）考核評價的多模態模式。通常課程評價是單一的，教師出題，學生答題，分數就是唯一的學習效果評價標準。這樣的考評顯然是膚淺的，無法反映出學生除記憶片段知識外的其他能力。現代漢語課可以使用多模態考核評價方式，如教師評價學生，學生之間互評，學習平臺數據記錄等，使考評更全面，更具個性化;考評手段也可以不限于卷面問答，還可以使用語音提交、視頻提交、課堂任務完成等多模態考評。

教師可以在學習平臺布置學習任務，學生自選任務完成，系統記錄數據，以此作為評價依據。課堂分組完成任務后，學生之間相互評價。這些靈活多樣的考評方式，彌補了試卷問答的不足，能全面立體地反映學生的學習效果和水平。

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基金：文華學院質量工程立項項目“文華中文+框架下現代漢語教學創新研究”基金支持。