分層教學(xué)在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

寇紅紅

【摘 要】隨著新課程改革的不斷深入，對教學(xué)效果與方式的要求也愈發(fā)嚴(yán)格。由于學(xué)生的個體情況與學(xué)習(xí)能力不同，對同一種教學(xué)方法的接受程度也存在差異，因此分層教學(xué)被越來越多的教師所看重。本文主要剖析分層教學(xué)在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，希望能為帶動學(xué)生的全面發(fā)展提供幫助。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué);中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué);應(yīng)用研究

【中圖分類號】G633.6? 【文獻標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2020）28-0164-02

初中生正處于心理、生理不斷成長的階段，教師采取科學(xué)合理的教學(xué)方式對初中生學(xué)習(xí)能力的提升與身心的健康發(fā)展有著極大的幫助。分層教學(xué)強調(diào)尊重學(xué)生之間的差異，教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的發(fā)展情況，教師不能為了完成教學(xué)任務(wù)而忽略教學(xué)效果，導(dǎo)致一些學(xué)生無法得到有效的指導(dǎo)與教育。教師應(yīng)當(dāng)善用分層教學(xué)方式，合理區(qū)分學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，根據(jù)學(xué)生的個體情況差異提供針對性的指導(dǎo)，使學(xué)生更加靈活地運用知識，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

1? ?尊重差異，科學(xué)分層

分層教學(xué)的核心就是對學(xué)生進行分層。這種方式并不是簡單將學(xué)生區(qū)分開，提供具有差別的待遇，而是根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、接受能力以及思維方式的差異對學(xué)生進行區(qū)分，其中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是關(guān)鍵內(nèi)容。分層教學(xué)過程中，對學(xué)生的區(qū)分是否有效，在一定程度上會影響教學(xué)活動的有效開展。教師應(yīng)在了解學(xué)生的成績、心理情況、學(xué)習(xí)態(tài)度以及思維方式的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的個體差異進行區(qū)分。區(qū)分方法：可采取小組劃分方式，分為三個小組。一是查缺補漏組，該組學(xué)生的目標(biāo)是趕上全班學(xué)生的學(xué)習(xí)進程;二是鞏固提升組，學(xué)生要加強基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，并在教師的指導(dǎo)下進行課前預(yù)習(xí)，合理地學(xué)習(xí)超前知識點;三是興趣提升組，這部分學(xué)生需要在達到課程要求的基礎(chǔ)上接受更超前的知識，給高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)甚至大學(xué)高數(shù)學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。盡管小組的劃分依據(jù)主要是試卷成績，但學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維方式以及生活方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣也應(yīng)當(dāng)納入?yún)⒖挤秶⒃诜纸M結(jié)束后明確說明，這不是為了區(qū)別待遇，而是為了保證更高效的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。教師在對班級學(xué)生進行分組時，可以進行三次難易程度不同的測試，根據(jù)三次成績的平均分，將學(xué)生劃分為上述三組。興趣提升組的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備極為扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，自主學(xué)習(xí)能力強，學(xué)習(xí)方式高效且合理，成績優(yōu)異;鞏固提升組的學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握程度一般、數(shù)學(xué)成績處于中游，但是學(xué)習(xí)認(rèn)真，自主學(xué)習(xí)能力有較大的提升空間，積極向上，成績中等;查缺補漏組的學(xué)生則基礎(chǔ)知識儲備差，自主學(xué)習(xí)能力不足，抵觸心理強，成績處于下游。小組劃分不應(yīng)是一成不變的。為了更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，教師應(yīng)當(dāng)落實動態(tài)分層管理制度，構(gòu)建“可出可進”的動態(tài)管理體系，使鞏固提升組與查缺補漏組的學(xué)生能夠得到上升的機會，使興趣提升組的學(xué)生如果不認(rèn)真學(xué)習(xí)就可能會被劃分至鞏固提升組或者查缺補漏組[1]。

2? ?依據(jù)大綱，設(shè)定目標(biāo)

對學(xué)生進行合理區(qū)分后，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力等的差異設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)能力得到最大化的提升。在教學(xué)“全等三角形”一課時，教師可以給不同小組的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)，對于興趣提升小組的學(xué)生，要求其在熟練運用基礎(chǔ)知識的前提下進行思維拓展，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維;對于鞏固提升小組的學(xué)生，要求其了解三角形全等條件的探究過程以及熟練運用辨別方式;查缺補漏小組的學(xué)生，只需要掌握全等三角形的概念以及全等三角形的基本辨別方式，如SSS、SAS、ASA、SSA、HL等。通過分層教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，使不同小組的學(xué)生能夠得到最大化的提高，從學(xué)習(xí)中找到成就感，對中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿信心[2]。

3? ?整體內(nèi)容，分層講解

在分層教學(xué)中，教師應(yīng)遵循教育教學(xué)的大多數(shù)準(zhǔn)則，將鞏固提升組與查缺補漏組作為教學(xué)核心對象，反復(fù)講解概念性的知識，使之在掌握基礎(chǔ)知識與擁有基礎(chǔ)能力的同時，注重基礎(chǔ)知識的綜合運用。對于興趣提升組的學(xué)生，可以要求其進行層次更高的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生拓展思維;對于查缺補漏組的學(xué)生，則應(yīng)當(dāng)稍微降低教學(xué)目標(biāo)，要求其多做多聽，使小組內(nèi)的學(xué)生能夠跟上教學(xué)進度。教師應(yīng)當(dāng)盡量引導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生能自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而促進學(xué)生的綜合發(fā)展。如對于一個數(shù)學(xué)命題是否正確，需要經(jīng)過推理以及實踐，才能夠獲得結(jié)論，證實是確認(rèn)數(shù)學(xué)公式、定律的必需環(huán)節(jié)。在教學(xué)“多邊形與其內(nèi)角和”的過程中，在證實多邊形內(nèi)角與其公式時，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生闡述證實過程，且對不同小組的學(xué)生提出不同的要求，如興趣提升小組的學(xué)生至少要用兩種方式證實;鞏固提升小組的學(xué)生至少運用一種方式證實，查缺補漏小組的學(xué)生只需闡述出一種證實方式。教師在課堂提問過程中，也應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的能力差異。對于難度較高、創(chuàng)新性強的問題，教師最好選擇興趣提升小組中的學(xué)生回答，一些基礎(chǔ)問題則可以選擇查缺補漏小組中的學(xué)生回答。通過分層教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠一直維持在學(xué)生經(jīng)過適當(dāng)努力就能夠完成的高度，使不同小組的學(xué)生都能夠獲得最大程度的提高，同時保證其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與積極性不會受到影響[3]。

4? ?作業(yè)布置，進行分層

作業(yè)布置在分層教學(xué)中是補充部分。既然已經(jīng)對學(xué)生進行了區(qū)分，那么每個層次學(xué)生的作業(yè)自然要有所差異。對作業(yè)進行區(qū)分，能夠有效檢驗分層教學(xué)的效果，同時提高學(xué)生對知識的認(rèn)知與理解。如興趣提升小組的學(xué)生基礎(chǔ)較為扎實，所以可以設(shè)計難度較高，但題目數(shù)量較少的作業(yè)，使這類學(xué)生在做作業(yè)過程中感受到難度，并且維持學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，不斷提升這類學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點的運用能力。對于鞏固提升小組的學(xué)生，可設(shè)計的作業(yè)題目量應(yīng)當(dāng)適中，構(gòu)建階梯式的作業(yè)構(gòu)架，采用大致等分的基礎(chǔ)題目、綜合題目以及高難度題目的結(jié)合方式。這樣不但能夠借助作業(yè)對這類學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有更加全面且深入的認(rèn)知，有助于調(diào)整這類學(xué)生的層次區(qū)分，還能夠通過作業(yè)的綜合性需求，提升這類學(xué)生的自主思考能力。對于查缺補漏小組的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)設(shè)計大量基礎(chǔ)性的題目，將其作為作業(yè)的基礎(chǔ)構(gòu)架，通過大量題目的反復(fù)練習(xí)使這類學(xué)生加深關(guān)于基礎(chǔ)類知識的認(rèn)知。此外，在基礎(chǔ)作業(yè)中可以摻雜一部分綜合性題目。這樣有助于提高這類學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并且有利于教師全面了解這類學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，便于教師為這類學(xué)生設(shè)計更加合理的作業(yè)。針對不同層次的學(xué)生，設(shè)計不同的作業(yè)，能夠使學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)知識的同時，提升對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心[4]。

分層教學(xué)雖然是將學(xué)生區(qū)分成不同的小組，可是，不同小組之間的學(xué)生并不是處于互不交流的狀態(tài)，而是相互幫助、相互學(xué)習(xí)、相互監(jiān)督。教師應(yīng)當(dāng)推動各個小組學(xué)生的交流溝通，使學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生可以學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生的優(yōu)點，學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生可以協(xié)助成績較差的學(xué)生進行學(xué)習(xí)，最終使鞏固提升小組與查缺補漏小組的學(xué)生，一起發(fā)展，一起進步?？偟膩碚f，分層教學(xué)方式的核心是以人為本、因材施教，教師要全面考慮學(xué)生的個體差異性，設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)，采取不同的教學(xué)方式，使得全體學(xué)生都能夠獲得成績提升、能力提高的成就感，進而實現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，將中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的價值體現(xiàn)出來。

【參考文獻】

[1]陳敏.隱性分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂中的實踐應(yīng)用分析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2019（6）.

[2]李鋒.分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].新課程導(dǎo)學(xué)（八年級中旬），2018（7）.

[3]童健.高中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)策略研究[J].教育觀察（下旬），2019（5）.

[4]李沖，張云峰.分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].考試周刊，2018（10）.

Research on the Application of Hierarchical Teaching in Middle School Mathematics Teaching

Honghong Kou

（ No.14 Middle School， Lanzhou， Gansu， 73030）

Abstract：With the deepening of the new curriculum reform， the requirements of the teaching effect and the method are higher and higher. Due to the differences of students' individual situation and learning ability， there are also differences in the acceptance of the same teaching method. Therefore， the hierarchical teaching method is valued by more and more teachers. This paper analyzes the application of hierarchical teaching in middle school mathematics classroom teaching， hoping to provide help for the students overall development.

Key words：hierarchical teaching; middle school mathematics teaching; applied research