基于混合式教學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計模型建構(gòu)與研究

【摘 要】隨著在線教學(xué)的發(fā)展，混合式教學(xué)模式得以形成，實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)與在線教學(xué)的結(jié)合，已經(jīng)受到了廣大教師以及研究學(xué)者的關(guān)注。本文從混合式數(shù)學(xué)教學(xué)的研究背景出發(fā)，闡述其意義和課堂教學(xué)設(shè)計原則，并嘗試建構(gòu)適應(yīng)現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)混合式課堂教學(xué)設(shè)計模型。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);混合式教學(xué);教學(xué)設(shè)計模型建構(gòu)

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2020）28-0188-02

在未來的研究中，應(yīng)將混合式教學(xué)模式的實驗范圍進一步延伸，同時選擇更為豐富、多樣的信息技術(shù)手段，鼓勵更多教學(xué)機構(gòu)和師生參與到此項教學(xué)方式的研究中，促使混合式教學(xué)模式得到持續(xù)完善，更具有個性化特征，為線上線下融合教學(xué)模式的進一步推廣提供更具借鑒意義的參考。教師可對學(xué)生的練習(xí)情況進行巡視，及時識別學(xué)生可能出現(xiàn)的錯誤，對其給出針對性的指導(dǎo)。然后結(jié)合課堂時間的分配，靈活安排在組內(nèi)或班內(nèi)做講解，促使學(xué)生獨立思考，同時提高學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的可能性。

1? ?研究背景

1.1? 新課標(biāo)對數(shù)學(xué)教學(xué)的要求

伴隨著新課標(biāo)對于現(xiàn)代教學(xué)提出新要求，教學(xué)模式的研究成為了教育界重點關(guān)注的課題之一。第一，根據(jù)新課標(biāo)要求，各級教學(xué)主體應(yīng)采用有效手段，探索適合現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境的全新教學(xué)方式[1]。新課標(biāo)明確提出，教師在參與教學(xué)活動期間，需要引導(dǎo)學(xué)生自主探究，增強與學(xué)生之間的溝通，營造出合作學(xué)習(xí)氛圍。第二，新課標(biāo)關(guān)注現(xiàn)代化技術(shù)與教學(xué)過程的融合。新課標(biāo)中提出，教師在開展教學(xué)活動時需積極運用現(xiàn)代化信息技術(shù)，引導(dǎo)及鼓勵學(xué)生多借助網(wǎng)絡(luò)平臺進行學(xué)習(xí)，推動信息技術(shù)與教學(xué)的整合。第三，新課標(biāo)規(guī)定需要構(gòu)建起科學(xué)合理的評價機制。教育教學(xué)中不能僅將最終成績作為學(xué)習(xí)結(jié)果評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)該注重學(xué)習(xí)過程中學(xué)生認(rèn)知能力、基礎(chǔ)技能、心理狀態(tài)、思維導(dǎo)向等方面的發(fā)展，即對教學(xué)進行動態(tài)的、綜合的評價。

1.2? 傳統(tǒng)教學(xué)模式無法完全迎合新課標(biāo)理念

混合式教學(xué)屬于一種全新的教學(xué)模式，提出此種教學(xué)模式的主要原因是傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法迎合新課標(biāo)理念。在傳統(tǒng)教學(xué)活動中，教師往往傾向于基于教學(xué)大綱以及輔助教材進行備課，學(xué)生則缺乏主體性。隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不能滿足現(xiàn)代學(xué)生對于學(xué)習(xí)的需求，且存在多方面的教學(xué)效果未能達到新課標(biāo)要求的情況[2]，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.2.1? 課前預(yù)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中較為關(guān)鍵

在以往的教學(xué)模式中，預(yù)習(xí)作為教學(xué)環(huán)節(jié)之一，并沒有引起教師或?qū)W生的過多關(guān)注。對于預(yù)習(xí)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生普遍持有的態(tài)度是，將其視為教師所布置的一項任務(wù)，導(dǎo)致預(yù)習(xí)效果并不理想，也沒有發(fā)揮出此教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)有的作用。

1.2.2? 課堂教學(xué)活動以教師講授為主

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師常常會選擇講授式的教學(xué)形式，較少融入互動式的教學(xué)方式，有時為趕進度或給練習(xí)、考試保留時間，會減少給學(xué)生的思考及知識整理的時間，導(dǎo)致部分學(xué)生無法在課堂中吸收教師所講授的內(nèi)容。

1.2.3? 忽視學(xué)生差異性和個性化的問題

在課堂教學(xué)活動中，教師面對的是所有學(xué)生，所采用的也是同一節(jié)奏的講課方式，但是不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上存在著一定的差異，對于知識的理解也有所不同。基于學(xué)生個體化差異分析可知，長此以往，統(tǒng)一化的教學(xué)方式可能造成兩極分化的問題，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)好的學(xué)生成績不斷提升，而學(xué)習(xí)中下等的學(xué)生，數(shù)學(xué)成績不斷下降[3]。基于以上對傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題及新課標(biāo)內(nèi)容的分析能夠發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法完全滿足新課標(biāo)的要求。為了服務(wù)新課改目標(biāo)，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與在線教學(xué)的均衡，廣大教育從業(yè)者及教育研究人員提出了混合式教學(xué)模式。而本文研究的課題正是基于混合式教學(xué)模式開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，嘗試提出混合式教學(xué)的教學(xué)原則和教學(xué)設(shè)計模型的基本構(gòu)建方式。

2? ?研究意義

新課標(biāo)關(guān)注現(xiàn)代化技術(shù)與教學(xué)過程的融合。教師應(yīng)該注重學(xué)習(xí)過程中學(xué)生認(rèn)知能力、基礎(chǔ)技能、心理狀態(tài)、思維導(dǎo)向等方面的發(fā)展，即對教學(xué)進行動態(tài)的、綜合的評價。本文在現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題設(shè)計的基礎(chǔ)上，提出了數(shù)學(xué)混合式教學(xué)模式的設(shè)計方案，以期為此教學(xué)模式的進一步推廣提供參考。

3? ?課堂教學(xué)設(shè)計原則

教學(xué)設(shè)計是教師上好課的前提，采用混合式教學(xué)方式，即將教學(xué)設(shè)計建立在現(xiàn)代信息技術(shù)基礎(chǔ)上，突破原有的學(xué)習(xí)內(nèi)容傳遞形式和內(nèi)化次序。所以應(yīng)用此全新教學(xué)手段時，教師需要重新規(guī)劃數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的流程。在混合式教學(xué)模式中，課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)該遵循以下原則。

3.1? 堅持學(xué)生主體原則

在混合式教學(xué)模式中，課堂教學(xué)活動設(shè)計要求實現(xiàn)教師與學(xué)生的角色調(diào)整，教師不能繼續(xù)處在主體地位，應(yīng)更多地發(fā)揮引導(dǎo)與組織的作用，學(xué)生則占據(jù)課堂學(xué)習(xí)的主體地位，實現(xiàn)從被動接受到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。如在數(shù)學(xué)概念的教學(xué)中，教師可以給學(xué)生提供相應(yīng)的微課視頻，指導(dǎo)學(xué)生自行查看，在其中體會數(shù)學(xué)家的專注精神。同時，可引入一個恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)實驗，促使學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，從而深刻地構(gòu)建知識體系。

3.2? 課堂互動交流的有效性原則

課堂互動交流所指的是，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)用語言或非語言手段激發(fā)學(xué)生思維，促使師生之間與生生之間相互作用的一個過程。在課堂教學(xué)活動中，教師需要對于課堂互動交流的內(nèi)涵進行深層次的掌握。課堂上的提問與回答并不等同于交流，教師需要結(jié)合學(xué)生課前學(xué)習(xí)的反饋情況，設(shè)計出具有針對性的問題，經(jīng)由討論給出差異化的指導(dǎo)。另外，不能單純地認(rèn)為交流越多教學(xué)效果越好，教師需要做的是立足全局，掌握課堂互動交流的程度，確保互動交流的有效性。

3.3? 學(xué)科實用性原則

任何一種教學(xué)模式均存在一定的缺陷，并非所有學(xué)科的所有教學(xué)內(nèi)容均適用于混合式教學(xué)方式。所以在教學(xué)中，應(yīng)進行動態(tài)的教學(xué)設(shè)計優(yōu)化，不斷提升課堂教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性和實用性。

4? ?教學(xué)設(shè)計模型建構(gòu)

4.1? 前期準(zhǔn)備階段

4.1.1? 設(shè)計學(xué)歷案，編制學(xué)生自主學(xué)習(xí)的任務(wù)清單

高度重視授課前的學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師需要設(shè)計學(xué)歷案，對其自主學(xué)習(xí)給予指導(dǎo)。學(xué)歷案涵蓋的內(nèi)容主要為啟程（預(yù)習(xí)指導(dǎo)）、啟思（問題設(shè)置）、啟智（達標(biāo)檢測）、啟悟（自我評價）。針對以往的課前預(yù)習(xí)缺少指導(dǎo)的問題，課前教師應(yīng)有針對性和導(dǎo)向性地為學(xué)生羅列學(xué)習(xí)任務(wù)清單，這樣不僅能夠讓學(xué)生及時反饋，而且能提高課堂教學(xué)效率。

4.1.2? 創(chuàng)建教學(xué)視頻

教學(xué)視頻源自于兩個渠道，其中一個渠道是互聯(lián)網(wǎng)平臺上具有可借鑒價值的開放性教學(xué)資源;另外一個渠道是教師自行錄制的教學(xué)視頻。互聯(lián)網(wǎng)平臺中教學(xué)資源較為豐富，但也極為復(fù)雜且不一定具有針對性，也可能并不適合教師任課的班級，因此需要謹(jǐn)慎選擇。

4.1.3? 學(xué)生自主學(xué)習(xí)與檢測相結(jié)合

學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻資料，觀看時間與速度能夠結(jié)合自身實際情況選擇。在觀看視頻期間，學(xué)生能夠快進或隨時暫停，便于做好記錄，也可將疑問或是難點問題抄錄，在課堂中再尋求教師的幫助。學(xué)生在觀看視頻后，可嘗試完成學(xué)歷案上的相應(yīng)練習(xí)，以此強化學(xué)習(xí)成果。

4.2? 課堂教學(xué)階段

第一，合作探究設(shè)計。在混合式課堂教學(xué)活動中，優(yōu)先環(huán)節(jié)是學(xué)生提出問題。教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)情況充分預(yù)設(shè)，從而避免學(xué)生提問時可能遇到的尷尬。第二，疑難講授設(shè)計。基于數(shù)字化混合式教學(xué)方式的翻轉(zhuǎn)課堂，將部分課程延伸到了課堂之外，一部分保留在了課堂教學(xué)中。保留到課堂中的主要是學(xué)生自己無法解決的學(xué)習(xí)重難點，此時可發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)講授方式的優(yōu)勢，師生面對面交流探討，促進學(xué)生消化吸收。第三，練習(xí)鞏固設(shè)計。此階段的主要內(nèi)容是例題的變式題和深化提高題，一方面要給學(xué)生留下充足的時間去自主思考;另一方面也要給學(xué)生一個時間限定，以此提高完成的效率。

4.3? 課堂教學(xué)后的延伸

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生需要完成教師所留下的課后作業(yè)，而這是建立在傳統(tǒng)課堂之上，學(xué)生需要經(jīng)由練習(xí)來鞏固所學(xué)內(nèi)容，并展開獨立分析。在基于混合式教學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還可以分享資源鏈接，有選擇性和針對性地為學(xué)生提供補充閱讀材料。在信息化環(huán)境下，教師需要做的不僅是教材內(nèi)容的講解，更為重要的是指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法。

5? ?反思與展望

總而言之，建立基于混合式教學(xué)的課堂教學(xué)設(shè)計模型，不僅能夠切實依托互聯(lián)網(wǎng)信息平臺，開展指向數(shù)字化的精準(zhǔn)教學(xué)，還能整合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與利用網(wǎng)絡(luò)中的教學(xué)資源，迎合新課標(biāo)的要求。將學(xué)生作為主體，教師更多的作用是指導(dǎo)及進行課堂設(shè)計，實施因材施教的教學(xué)活動，加強對學(xué)生數(shù)學(xué)思維和綜合能力的培養(yǎng)。

此階段的主要內(nèi)容是評價與總結(jié)。其中，評價具體為學(xué)生的自我評價，這樣學(xué)生既能在評價中反思，也可再次向教師提出疑問。總結(jié)具體指的是某節(jié)課程中對知識點的總結(jié)，是學(xué)生回顧課堂中所獲取到的知識點的過程，有助于達到實現(xiàn)回顧和梳理知識的效果。

【參考文獻】

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