如何在小學科學課中培養學生的實踐能力

黃湘霖

【摘?要】隨著我國經濟實力和科技水平的日益增強，科教興國的概念逐漸深入人心。自2017年起，我國教育部門將科學課程的起始年級調整為小學一年級，強調教學課堂中實驗環節的比重。由此可見，實踐能力的有效增強是提升小學生科學素養的基本手段與關鍵途徑。本文主要探究小學科學實驗教學的現狀與新課程背景下小學科學實驗教學的具體改進措施，旨在培養學生科學技能以及探究性學習行為，促進我國科學事業快速、高效的發展。

【關鍵詞】小學教育;科學;實踐能力;實踐意義;培養策略

一、在小學科學課中培養學生的實踐能力的重大意義

（一）改變傳統教學觀念，提升學生科學素養水平

眾所周知，小學階段的學生由于年齡較小，尚未形成系統的學習體系，也不適應現下我國的教學模式以及教學環境，各科內容的集中學習容易導致學生產生抵觸心理。所以及時更新教學觀念、改變教學方法變得愈加的重要。通過有效提高學生在教學過程中的實踐能力，讓學生明確自身學習任務，并將科學與生活高度連接為一體，通過給學生創造在實踐中學習的教學條件，培養其思維擴展能力以及自主思考與探究能力。同時科學是一門綜合性極高的學科之一，它涵蓋了許多基礎學科的教學內容，如數學、語文等學科的基礎知識，通過實踐化教學將多門學科融合起來使其形成高度關聯的一個知識體系，最終學以致用，并有效提高了學生自主性以及課堂效率，有利于提高學生的科學素養水平。

（二）突出學生主體地位，增強學生自主創新能力

傳統小學科學課堂不可避免地會受到傳統教學觀念的影響，一般教學方式都是以教師為主導，而學生的學習重點在于機械化的跟隨教師的思路進行思考，并根據教師的演示環節復刻出教材所涉及的實驗過程，但這并不是科學學科的教學目標。通過在科學課堂教學過程中加強對學生實踐能力的培養是指以學生為導向，教師通過一定的教學設計讓科學課本上的內容真正融入學生實際生活中，并采用多元化的教學形式促使學生自主完成實踐過程，既增強了學生的自信心，也有利于提高學生的自主創新能力，從而真正改變傳統教學模式下科學學科過于依賴課本的教學現狀，引導學生結合教材的同時融入生活，進而完成我國素質教育的整體目標。

（三）培養學生動手能力，提高科學學科應用性

在新課程改革的時代背景下，任務化教學成為教育改革的必然趨勢。實踐化教學不僅突出了學生在課堂上的主體地位，譬如在小學科學實驗教學過程中，由傳統的教師演示實驗、學生觀察現象變成了學生可以自己動手操作并觀察實驗變化、分析實驗結果，大大提升了學生在課堂中的參與感，以此提升學生的學習動力和學習熱情，無形之中提高了學生的創新能力和探索能力，并且通過實踐操作的形式，促進學生親自動手實驗，不僅能夠使學生對所學知識產生深刻印象，同時還能增強學生把課本中提及的理論知識運用于實踐生活中的應用能力，提高了科學學科的整體應用性。

二、在小學科學課中培養學生的實踐能力的具體策略

（一）樹立正確科學意識，培養科學學科素養

傳統小學教育準則中科學課程所占比重并不大，教師以及學生將重點都放在了語數英的成績提高上，從而導致對科學這門學科形成了一個錯誤認知，沒有形成完整的科學學習體系，在一定程度上阻礙了我國科學實驗的發展。新課程改革提倡將傳統的“自然”課程更改為符合我國現代科技水平發展背景下的“科學”課程，明確提出新課程背景下的小學科學教育要以“培養學生科學素養 ”為教學宗旨，從而全方位構建專業化、現代化基礎科學課程的教學體系。通過在小學科學教學過程中實踐教學環節的突出，加強對于學生實驗操作能力的培養，引導學生自主思考并進行探索，有利于學生綜合素養的均衡發展。

例如，通過潛移默化的教導讓學生意識到科學的重要性，在日常教學過程中突出科學的學科地位，組織相關科學知識有獎競答、小組科學競賽，在提升學生科學素養的同時增強了學生的團隊協作能力，促進學生全面發展。

（二）創新有效實驗方法，促進學生自主探究

演示實驗是最有說服力、最直觀的教學方式，也是開展有效實驗教學的基本要求。通過教師的動手演示，學生能夠對整個實驗過程有所體驗，能夠最大程度上熟悉實驗過程以及基本操作，而不是局限于實驗原理。通過生活中事物的滲透教學，學生能夠提升對于事物的觀察能力以及自我思維邏輯能力，可謂一舉多得。

例如，在《杠桿的科學》一章的學習過程中，對于小學階段的學生來說，目前的理解能力以及知識接受能力都比較弱，學生可能接觸過生活中常見的杠桿現象，但并不明白原理。教師便可以利用生活中的杠桿工具譬如剪刀、鉗子等事物，對傳統刻板的教學方式進行創新，利用生活中的事物便于學生接受以及理解知識重點，同時還可以促進學生進行課后思考以及對周圍事物的觀察能力。

（三）采用多元化教學方式，提高學生綜合能力

小學階段的學生沒有形成系統的自律意識，教師需要通過正確的引導幫助學生將注意力集中在課堂上，可以采用多元化的教學手段豐富教學內容、進行實驗演示、吸引學生目光，從而實現精準化的教學講解，促進教學質量以及效率的提高。

例如，以《電和磁》這一章節內容為例，小學階段的學生只初步具備了接受信息的能力，但還不足以全面了解到電能轉化為磁能的科學過程。所以，交易可以充分利用多媒體技術進行視頻、動畫的播放，吸引了學生注意力的同時生動形象的演示了實驗過程，幫助學生進行知識點的接受與消化，促進學生自主探究、自主思考能力的發展。

三、結束語

綜上可知，現代化科學下對于教師以及學生都提出了更加嚴謹的教學要求。實踐能力的培養要求教師通過有效的教學設計引導學生進行探究式學習，在教師的指導、組織下，由學生作為教學主體主動參與、親身體驗、積極實踐。只有經歷過科學探究的過程，才能真正體會科學思想，樹立科學意識，才能有效提高學生自主創新的能力。全新的教學方式使學生對科學實驗保持好奇以及熱愛，從而引導學生不斷探究科學知識，增強小學生的邏輯思維能力和團隊協作能力，促進學生全面均衡發展。

參考文獻：

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（作者單位：安溪縣城廂中心小學）