引領幼兒成長，巧談觀察魅力

摘 要：幼兒告狀是一種頻繁在幼兒園出現的行為，是兒童心里發展過程中的正常的規律現象，與其認知、社會、生活環境及發展水平的影響有關。經過專家調查發現，中班幼兒告狀行為出現的次數最為頻繁。為解決告狀行為為幼兒帶來的影響，正確的對幼兒告狀行為加以引導，本文從幼兒告狀的行為、原因及分析策略入手，提出了適宜中班幼兒告狀的指導策略，以保證更好地促進幼兒的社會行為及發展。

關鍵詞：中班幼兒，告狀原因，告狀行為，分析策略

告狀是幼兒常見的一種典型的社會行為，幼兒園內的出現此行為時多數是因為幼兒與他人之間發生了矛盾與沖突，卻不能自行化解時，借助老師幫助來解決問題的一種特有的人際行為。而到了中班的幼兒因為已經具有了一定的社會交往能力，所以會時常發生各種各樣的告狀行為。幼兒告狀看似只是小事，實則是幼兒各方面情感發展的表現，教師要正確的發現與處理幼兒告狀行為才能避免幼兒與同伴之間產生隔閡為幼兒有效解決問題，并讓幼兒形成良好的性格與品質。

一、 影響中班幼兒告狀的原因

對于中班告狀這一現象，是不存在性別差異之分的，即是屬于幼兒中班這一時期的普遍特點。而為什么中班幼兒頻繁告狀的因素究竟是什么呢？通過觀察與研究中我們發現，影響中班幼兒告狀行為的因素大多分為以下幾種：自由活動與游戲活動受到拘束因素（中班階段幼兒對游戲的興趣與注意力最為集中，所以當幼兒自由活動與游戲時空間受到限制與約束，不能自主做出決定只能選擇消極等待是也是會誘導幼兒告狀的因素之一）、幼兒的認知與社會性發展水平局限因素（經調查發現攻擊性行為是誘發中班階段的幼兒告狀次數最多的瞬間，因中班幼兒受自身年齡水平制約，大多幼兒以自我為中心，不能客觀地從事物本身或他人角度考慮問題與認識事物，而是傾向與自身的立場、想法、觀點認識事物，所以常會誤解同伴的想法與行為，從而造成幼兒的告狀行為）與幼兒生活環境的影響因素（中班幼兒的年齡特點處于“愛模仿”的明顯階段，在網絡媒體普及的今天，幼兒行為不僅受身邊的人影響，也受到了各種各樣視聽媒體的影響。例如有些孩子喜歡看《熊出沒》，而熊出沒的動畫片里往往出現著熊大、熊二與光頭強打架的場景。這時幼兒就會幻想自己是動畫片中正義的角色，出現模仿性攻擊行為從而引發同伴告狀）。

二、 幼兒的告狀行為及分析策略

幼兒的告狀行為多種多樣會在不同的特定情境中發生，動機也非常復雜，通過觀察與記錄我主要以尋求幫助型告狀與直接反應型告狀為例講述幼兒的告狀行為及分析策略

（一）尋求教師幫助型告狀

尋求幫助型告狀是中班幼兒最經常出現的一種告狀類型，它是指幼兒在與同伴發生矛盾或被同伴欺負后自己無力解決問題時或向老師發出求助時的告狀行為，這樣的告狀往往發生在一些內心特別脆弱敏感、性格內向不愿與同伴交流的孩子身上。他們之所以會像老師告狀的原因，大部分是因為自身心理受到了影響，或感覺受到了他人的欺負產生了難過與不良的情緒，他們想從老師的身上獲得安慰與保護。

哈哈是我們班一個性格內向的小女孩，她平常很少說話，每次遇到別人推她或搶她玩具的時候她總是會哭著找我來告狀。剛開始的時候我每次都會幫她解決，可是很快我就發現這樣的解決方式，讓哈哈開始依賴于我導致她每天都會告狀。所以我在她又一次告狀的時候幫助后告訴她：“下次再遇到這種情況，你要盯著小朋友的眼睛告訴他你這么做是不對的，你不能推我/要把玩具還給我”。一天午睡的時候，她又哭著跑來找我說住在她旁邊浩軒搶了她的被子，我和管理寢室的老師了解情況后便告訴了她解決辦法并鼓勵她自己去解決了問題。從那以后她便很少告狀了，也慢慢地開始與小朋友們的交流越來越多。

面對尋求幫助型的幼兒教師應該小心與謹慎的處理，如果置之不理就會讓幼兒的心理上產生自卑、委屈的情緒，但若每一次都處理干預又會讓幼兒性格更加的懦弱，因此面對此類型告狀，教師先要分清楚他們的告狀起因，了解事情的真相。如果實在是他們無力解決的事，教師便給予一定的幫助與安慰。但如果是他們可以解決的問題教師便可以在開始幾次的時候對幼兒進行幫助，并在幫助后嘗試告訴幼兒以后在遇到此問題時的解決辦法，并在以后幼兒求助的過程中，鼓勵幼兒自行進行解決問題與并進行適當的表揚。

（二）直接反應型告狀

皮亞杰道認知發展理論曾提出中班階段的幼兒屬于前運算階段，在道德發展中屬于他律道德階段/道德實在論階段。所謂他律道德階段也就是說兒童的道德批判并不受自己支配而受他人影響。這一階段的幼兒把規則看作是不可違背的、兒童對事物判斷主要依靠事物后果，而不會去考慮伙伴的主關動機，會把老師的話看為不可違背的，所以便會為了維護規則與心目中的“正義”而進行檢舉他人這也就形成了直接反應型告狀行為。這些告狀行為的發生也大多都是因為其他幼兒違背了規則使檢舉的幼兒產生了不滿，所以向老師告狀希望老師能給予批評與糾正。

在中班時期的班級里經常會出現這樣的告狀“老師，他跑了”“老師，她翻書了”“老師她說話了”，面對此種情況我會先了解清楚情況，并進行合適有效的指導。例如再一次主題活動中淘淘一直在大喊大叫，米樂跑到我面前說：“老師你看，淘淘一直在跑”我觀察情況后喊了一聲：“淘淘！”淘淘便馬上坐回座位了，在接下來的活動中并就此情況開展了以“規則意識”為主題活動促進班級的常規教育。

面對直接反應型告狀行為，教師可了解事情后根據相應情況做出處理，對違反規則的孩子進行處理，避免不良情況的繼續發生與延續。教師面對發生情況的回應，也及時重申了班級常規的作用，所以此時也是調整班級常規的教育的重要時機，教師要把握好尺度適當對幼兒進行教育。

類似于以上兩個案例的告狀行為，在幼兒園時常發生。老師對于此類型行為的做法，會對幼兒產生深刻的影響，因此在幼兒告狀后我們一定要了解其真相，并及時給予幫助或指導。

三、 結語

幼兒的告狀行為并非幼兒園內的偶然行為，而是與幼兒普遍存在的不完善心理發展有關。教師不要把幼兒告狀當作是一定要改善的壞事，它反映了幼兒對行為規則的意識逐漸增強有著至關重要的影響與作用。教師必須要運用正確的應對方式，才能真正做到處理好幼兒的各種告狀行為。

參考文獻：

[1]張雁.淺談中班幼兒的“告狀”行為[J].讀與寫：教育教學刊，2017（3）：267.

[2]姚艷萍.有效指導中班幼兒告狀行為的實踐性研究[J].才智，2019（10）：23.

作者簡介：

胡越，吉林省長春市，空軍航空大學幼兒園。