芻議小學數學課堂學生核心素養的培養途徑

摘 要：新時代小學數學教學不再局限于針對學生的數學知識和方法的教學，更加注重對學生的綜合數學能力，比如空間思維、數字組合規律、圖像和代數結合思維等方面進行教學，培養學生對知識的理解。教育研究者對這種教學要求給出了一個新的界定：核心素養教學。核心素養打破傳統的知識學習唯一目標的教學形式，拓寬了教學的深度和廣度，更全面更高效的展開教學，促進學生能力和興趣的增長。

關鍵詞：小學，數學課堂，核心素養

小學數學核心素養包括：陳述性知識素養、知識運用素養、生活實踐素養、邏輯思維、空間結構想象，以及運算素養等等。是小學數學教學對學生要求的一次總體囊括，將零散的小學數學要求系統化、規范化。小學作為數學學習的基礎，教師要認真抓好學生在小學階段的數學知識學習，將學生各方面數學能力發展起來，使得學生具備基本的數學能力，這樣有助于學生日后在中學階段的數學學習。本次研究筆者從運算素養、生活實踐素養、空間結構想象素養來探索小學數學核心素養教學。

一、 小學數學教學中運算素養培養

運算是學習數學的基礎，在小學數學考試中，有百分之七十是考察學生的運算能力，運算能力較強的學生，具備仔細細心的性格特征，他們在學習的過程中，會關注每一個細節，對每一個運算步驟細心認真地思考。運算能力強的學生在考試的過程中，可以避免很多丟分的現象，因此教師牢牢抓住學生的運算素養，是小學數學教學的首要環節。

例如在進行分數加減法計算的習題課時，傳統教學中，教師會列出一大黑板的習題讓學生在規定的時間內，逐一去完成并注意正確率，最后教師再對學生完成情況進行點評，以及習題的講解。核心素養下的小學數學教學，這種傳統生硬的練習模式顯然不再適用，教師可以利用微課展示一則小故事，故事可以由學生感興趣的童話故事改編，比如小紅帽的故事可以添加一些數學元素：小紅帽拿了兩袋水果，分別有6個蘋果和8支香蕉，這時候大灰狼將小紅帽吃了后，為了化妝成小紅帽能夠博取外婆的開心，繼續又買了原來蘋果的二分之一和原來香蕉的四分之一，請問最后大灰狼手上有多少個蘋果和多少個香蕉？本則童話故事將加法訓練結合起來，激發學生對故事的興趣前提下，指導學生認真思考問題，列出分數法計算式，培養學生運算素養。教師還可以在教學中結合知識搶答游戲，以有趣的禮品作為吸引學生學習注意力的方式，讓學生組與組之間展開競爭交流，可以列出一系列分數加減法算式題，讓學生對題目進行搶答，最先具有的學生有資格第一個回答計算，每計算正確一道題，則可以積一分，積分最多的組三個組教師可以給予精致小禮物作為獎勵。

無論是童話故事滲透教學，還是展開知識搶答，都是根據學生心理發展特征，結合學生心理素質結構，認真思考探索運算教學的有效性途徑。同時趣味性故事和活躍的知識搶答環節，有效地促進了課堂氣氛的提升。

二、 小學數學教學中生活實踐素養培養

小學數學知識所選擇的題材都是生活中常見的現象和問題，引導學生對生活現象和問題進行思考分析，探索出從生活中尋找數學，將數學應用于解決生活問題的方式。這樣不僅僅可以讓學生認識到小學數學的應用價值，還能夠引起學生對數學學習的重視。核心素養背景下的小學數學教學，教師要重視對生活和數學的相互聯系。

例如在講授《平行四邊形和梯形》這節課時，本節課的主要內容包括：平行、垂直、距離、平行四邊形概念、梯形概念知識，而且知識和生活聯系非常密切。為了深化學生對知識的理解，教師結合學生日常生活展開本章節的講解。比如在講授：平行的概念時，和書本上是說，兩條永不相交的線段是平行線，教師可以讓學生尋找生活中哪些物體上具有平行線，講授垂直和距離部分知識時，學生知道兩條相交后成直角的線段的關系是垂直，點到直線的距離是垂線段的距離，針對這部分知識，教師可以引用學生體育課跳遠知識，讓學生回答是朝著斜方向進行跳遠的距離最遠，還是朝著垂直線段進行跳遠的距離最遠呢？可以讓學生來模擬一次跳遠的過程，體驗一下是哪種情況跳出的距離最遠。最后在認識了平行四邊形和梯形的概念后，要求學生尋找生活中是由長方形組成的物體，或者是由梯形組成的物體。

生活和數學練習密切，很多數學知識學生在生活中都可以直接找到聯系點，在教學的過程中，對知識的鞏固和應用，甚至新課講解的過程中。教師可以摒棄傳統的題海戰術，創設生活情境，或者讓學生體驗生活的方式來培養學生生活素養。

三、 小學數學教學中空間結構素養培養

空間結構素養是學生對圖形和物體的想象能力，雖然小學階段接觸的立體幾何知識并不多，但是空間結構素養在學生數學終生素養培養方面，還是有非常大的作用。在中學階段空間結構素養是非常重要素養，因此小學階段培養好了學生的空間結構素養，將會大大利于中學階段立體幾何，和坐標的學習。

小學階段對空間立體幾何的學習主要是涉及在圓柱、圓錐、長方體、正方體，新課標對立體幾何學習的要求，并不僅僅只是要求學生能夠認識并辨別這幾種圖形，更重要的是要求學生能夠從面積、體積上強化知識的應用。有的學生在學習這部分知識時，僅僅只是依靠死記硬背的方式來進行學習，將公式背熟后，記住長方體有六個面，圓柱計算面積是要注意兩個底面圓。忽視了對學生的空間結構素養的培養。在課堂上教師可以結合動手操作能力教學，讓學生在課堂上自己做一個長方體或者圓柱，或者讓學生自己拆開現有的立體圖形紙盒。結合信息技術，教師還可以讓學生利用電子白板觸屏功能，組合一個新的立體圖形。

通過各種不同的學習形式，引導學生主動地對立體圖形進行拆分和組合，在操作的過程中，學生會通過大腦進行思考這樣做的目的，以及下一步拆分的方法，拆分后的圖形時怎樣等等，從而培養學生的空間結構素養。

四、 結語

小學數學教學不僅僅是要求學生學習書本知識和方法，更為關鍵的還是要求學生提升自身的綜合素養，在數學方法、數學思維、空間結構想象等能力上有所提升。本次研究分別對數學運算素養、生活實踐素養、空間結構素養等方面進行培養，并將核心素養教學滲透到教學環節中。

參考文獻：

[1]藏小紅.培養小學高年級學生數學核心素養的教學方法[J].中國校外教育，2019（35）：107.

[2]孫會軍.核心素養的背景下高效率的小學數學課堂教學[J].課程教育研究，2019（46）：154.

作者簡介：

黃瑾茹，廣東省深圳市，廣東省深圳市大鵬新區大鵬街道大鵬中心小學。