翻轉(zhuǎn)課堂在初中化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用初探

摘 要：在新課改改革下，我們國家的初中化學(xué)實驗教學(xué)也有了很大的改革創(chuàng)新。其中，“翻轉(zhuǎn)課堂”的引入，除了為初中化學(xué)實驗教學(xué)的改革有著非常重要的意義，還對培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，以及激發(fā)他們的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣有著舉足輕重的作用。對此，文章主要對翻轉(zhuǎn)課堂在初中化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探究分析，希望可以借此為初中化學(xué)實驗教學(xué)的發(fā)展鋪墊扎實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂，初中化學(xué)，探究

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種新的教學(xué)模式，也被稱之為“顛倒課堂”。具體而言，“翻轉(zhuǎn)課堂”主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一種建構(gòu)。對此，初中化學(xué)教師在實踐教學(xué)過程中，就可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在此基礎(chǔ)上將“翻轉(zhuǎn)課堂”運用到教學(xué)實踐活動中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在這個環(huán)節(jié)除了需要教師在教學(xué)前，提前為班級學(xué)生制作教學(xué)視頻等，還需要教師根據(jù)學(xué)生們的實際學(xué)習(xí)情況制作的視頻內(nèi)容，借此有效地提高初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、 翻轉(zhuǎn)課堂在初中化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）在化學(xué)實驗預(yù)習(xí)階段，運用翻轉(zhuǎn)課堂

初中化學(xué)教師在教學(xué)實踐活動中，要想在化學(xué)實驗教學(xué)前運用翻轉(zhuǎn)課堂，應(yīng)該注重在課

前準(zhǔn)備階段明確學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上制定好學(xué)生們的學(xué)習(xí)內(nèi)容和課堂教學(xué)視頻。此外，在制作視頻時，教師應(yīng)該注重將化學(xué)教學(xué)重點體現(xiàn)出來，借此提高他們觀看視頻時的效果。具體而言，化學(xué)教師應(yīng)該注重學(xué)生的化學(xué)實驗探究過程，在制作視頻時，教師可以搜集一些與化學(xué)實驗內(nèi)容相關(guān)的圖片，借此提高學(xué)生在化學(xué)課堂教學(xué)活動中的趣味性，促使其在寓教于樂中學(xué)習(xí)化學(xué)實驗。

例如在教學(xué)《二氧化碳和一氧化碳》前，為了促使學(xué)生可以了解二氧化碳的物理性質(zhì)，以及可以了解二氧化碳對我們生活與環(huán)境的影響，借此培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保思想。因此，在上課之前，我先是為班級學(xué)生呈現(xiàn)出了我課前準(zhǔn)備的化學(xué)實驗視頻，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)我制作的實驗視頻熟悉課堂所要講解的知識，并標(biāo)注出自己對化學(xué)實驗不理解的地方，在網(wǎng)絡(luò)交流平臺上，讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)自己所要學(xué)習(xí)的知識，并且相互解答疑問。當(dāng)然，初中化學(xué)教師在教學(xué)實踐活動中，應(yīng)該注重在視頻制作環(huán)節(jié)中，根據(jù)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時掌握的難易程度開始練習(xí)，從而促使學(xué)生可以從之前掌握的知識中，順利地過渡到新學(xué)習(xí)的知識中。

（二）在化學(xué)實驗教學(xué)中，運用翻轉(zhuǎn)課堂

在初中化學(xué)課堂教學(xué)實踐活動中，教師要想在教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)課堂，應(yīng)該注重了解班級學(xué)生對化學(xué)知識的掌握程度，在此之上對他們思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。此外，化學(xué)教師在運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，應(yīng)懂得班級里面的每一名學(xué)生吸收知識的能力存在很大的區(qū)別，因此在化學(xué)實驗教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重選取學(xué)生可以接受范圍內(nèi)的知識開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，借此促使學(xué)生可以將自己所學(xué)習(xí)的化學(xué)實驗知識與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。

例如在教學(xué)《酸和堿的中和反應(yīng)》這部分知識時，為了促使學(xué)生可以懂得酸和堿之間發(fā)生的中和反應(yīng)，并且可以了解酸堿性對農(nóng)作物和生命活動的影響，掌握中和反應(yīng)的操作技能和實際生產(chǎn)生活中的運用知識。筆者在教學(xué)開始前，并沒有著急為班級學(xué)生講解課本知識，而是先向班級學(xué)生導(dǎo)入了這樣的一個情景，情景的設(shè)置是為班級學(xué)生展示腌制的松花蛋圖片，在此基礎(chǔ)上為他們介紹一些關(guān)于松花蛋腌制過程中出現(xiàn)的問題，如：腌制過程中松花蛋生成堿，吃起來有澀味，但是蘸少量醋澀味就會消失的現(xiàn)象。通過為學(xué)生出示這樣的問題，除了可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以為他們后續(xù)的實驗學(xué)習(xí)鋪墊扎實的基礎(chǔ)。

（三）課后復(fù)習(xí)中，運用翻轉(zhuǎn)課堂

在傳統(tǒng)的初中化學(xué)實驗教學(xué)活動中，化學(xué)教師常用的教學(xué)方式，便是在教學(xué)完畢后為班

級學(xué)生布置一些實驗作業(yè)，長此以往，學(xué)生們學(xué)習(xí)化學(xué)實驗的興趣就會一點點被消磨掉，甚至促使學(xué)生感覺化學(xué)實驗學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不利于對他們思維能力的培養(yǎng)。因此，初中化學(xué)教師在實驗教學(xué)結(jié)束后，可以給學(xué)生留下充足的自主學(xué)習(xí)時間，讓其在自主學(xué)習(xí)過程中，尋找化學(xué)實驗學(xué)習(xí)中潛藏的問題，并可以通過自己的努力找到解決問題的答案，培養(yǎng)他們化學(xué)學(xué)科的思維能力。

例如在教學(xué)完《燃燒和滅火》一課時，為了促使學(xué)生可以初步認(rèn)識燃燒的現(xiàn)象，并可以了解滅火的原理，可以處理一些突發(fā)的失火情況。我引導(dǎo)學(xué)生在課后思考一些生活中與火與關(guān)的事件，并說出這些事件中如果沒有了火會怎樣，并讓學(xué)生說出原因，當(dāng)他們完成這一系列自主學(xué)習(xí)后，他們的思維能力、動手能力都會得到很大的提升。這樣的教學(xué)設(shè)計，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，還能提高他們的學(xué)習(xí)效率，從而實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂在初中化學(xué)實驗教學(xué)中的注意事項

（一）課前準(zhǔn)備階段運用翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)注意

化學(xué)教師在課前準(zhǔn)備階段運用翻轉(zhuǎn)課堂時，經(jīng)常會出現(xiàn)制定的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不符的情況。鑒于此，化學(xué)教師在課前準(zhǔn)備階段運用翻轉(zhuǎn)課堂時，應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況制定相應(yīng)的準(zhǔn)備工作。除此之外，教師還應(yīng)注重準(zhǔn)備階段的內(nèi)容要量少，但內(nèi)容精，且緊扣課前任務(wù)，唯有如此，才能將翻轉(zhuǎn)課堂的效果發(fā)揮出來。

（二）教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)注意

教師在化學(xué)教學(xué)前的準(zhǔn)備階段運用翻轉(zhuǎn)課堂的達(dá)成效果，直接影響教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)課堂的實施。因此，在化學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)課前運用翻轉(zhuǎn)課堂時，學(xué)生反饋的共性問題和個性問題轉(zhuǎn)化為教學(xué)過程中應(yīng)注意的事項。當(dāng)然，化學(xué)教師在教學(xué)中，運用翻轉(zhuǎn)課堂時，注重不可按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求能力不同的學(xué)生做同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，要切實做到從學(xué)生的實際情況出發(fā)，使學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂上的教學(xué)內(nèi)容做到心中有數(shù)。

（三）課后運用翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)注意

化學(xué)教師在課后運用翻轉(zhuǎn)課堂后應(yīng)注意，應(yīng)注重為學(xué)生營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，切勿使學(xué)

生感覺自己受到教師的歧視，導(dǎo)致他們處于一種邊緣化的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，對身邊的教師和學(xué)生產(chǎn)生敵意、冷漠的氛圍中學(xué)習(xí)。與此同時，教師應(yīng)讓學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)后及時進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋，對于在自主學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生，可以采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力、性格、性別進(jìn)行分組，引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)相互學(xué)習(xí)，將他們逐漸培養(yǎng)成真正的自主學(xué)習(xí)者。

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作者簡介：

潘明芬，福建省南安市，福建省南安第一中學(xué)。