小學語文作文教學現狀研究

摘 要：語文作為一門關鍵學科，對于學生未來的成長發展起到了不容忽視的作用，但是由于小學生年齡較小，對于學習沒有太多興趣，而且這一階段學生并沒有形成較強的知識基礎，所以當前很多小學生的學習效果都不太理想。尤其是語文學科中的作文教學，很多學生在寫作方面存在非常嚴重的問題。比如很多學生完全不注重作文的構思，想到什么寫什么，整篇作文完全胡拼亂湊，沒有一點可讀性。而有的學生就是背誦一些課文的段落或者課外書的段落，在寫作文的過程中直接照搬自己所背誦內容，沒有自己的見解，完全不在意作文題目中的相關要求。就當前小學語文作文教學現狀而言，形勢不容樂觀。

關鍵詞：小學語文，作文教學，現狀

寫作本身雖然有一定的難度，但是并沒有學生想象中難。比如在學生的日常溝通交流過程中十分流暢，將這種思維運用到作文寫作之中，就可以讓寫作文變得非常簡單。經過觀察發現，很多教師在進行作文教學的過程中，教學方式死板，扼殺了學生的學習興趣和欲望，導致當前的教學進度受到嚴重影響，學生們的學習能力也無法得到提升。如果學生無法順暢進行作文寫作，那么他們也無法增強自身對語言知識的運用能力。所以本文對此著重分析當前教學現狀，并且提出幾點針對性地解決策略。

一、 當前小學語文作文教學現狀

（一）學生缺乏寫作興趣

對于小學生而言，貪玩好動是他們的天性，在這一階段，讓他們安安靜靜地坐下來寫作文是不太可能的。而且作文本身需要采用一定的詞句或者段落來行文，學生覺得這一過程太過枯燥無聊，導致他們對寫作很難直接產生興趣，進而影響學生的寫作水平。

（二）學生基礎不扎實

經過觀察發現，很多教師在小學教學階段對學生沒有知識積累的要求。因為他們認為小學生不用學習太多字詞句段，這就讓很多學生在這一階段沒有形成良好的文字基礎。他們在寫作文時也沒有相應的優勢。在作文寫作中他們存在難以下筆的狀況，就算知道自己想要的描述哪種東西，也無法采用合適的語言進行正確描述。

（三）教學方式單一

對于作文教學，很多教師都采用了統一的方式，比如在教學中直接讓學生去背誦或者是模仿相關內容，但是這種方式在一定程度上扼殺了學生們的創造力和想象力，不利于學生寫作思維的培養。本身作文就是一個創造的過程，教師在教學中應該讓學生學會創造，引導學生從不同方向進行思考，而不是直接讓學生全部照搬、照背，這樣的教學方式只會讓學生養成抄襲或者模仿的習慣，并不能讓學生寫出帶有自己真實看法的作文。

（四）缺乏情感引導

要想寫一篇優秀作文，最重要的是什么？當然是對此產生正確的認知和感受，如果對于所描述的內容并不了解，怎么產生共情的想法，怎么抒發自己內心的情感。而在現在的教學過程中，很多教師太過注重于書面意思，對于所要描述的內容沒有對學生進行情感疏導，所以學生們沒有辦法感同身受，根本無法寫出自己真正想要傳達的觀念和想法。

（五）重講授輕指導

因為小學生本身還不具備扎實的語文功底，他們對知識的掌握以及運用還存在著一定的困難。在教學過程中，很多教師進行作文教學都是直接進行簡單講解，比如我們需要描寫什么內容，有哪些注意點等。實質上這種方式沒有任何錯誤，但是很多教師認為自己已經講完了這些要點，因此他們不再耗費時間對學生進行指導。

二、 針對當前作文教學現狀提出的幾點策略

既然當前作文教學現狀不容樂觀，在這種教學模式之下學生也很難得到提升，那么教師必須要找到合理的解決措施，彌補當前作文教學中存在的不足。

（一）轉換教學形式，提升興趣

興趣才可以幫助學生不斷提升自己的能力，所以在作文教學中，教師不能將課堂變得死板無趣，要避免單一講授的方式，轉換教學形式，來增強學生們學習的興趣。現代信息技術發達，教師可以利用多媒體播放一則與作文主題相聯系的小短片，比如某一作文的寫作主題是動物描寫，考慮到很多學生對于動物的種類了解不多，不知道該從哪些方向進行描述，教師可以播放關于熊貓、天鵝、老虎等動物的小短片，讓學生了解動物的特征。以這種可視化的方式來展開教學，小學生的接受程度會更高，會更樂于進行知識學習，有利于當前的作文教學更加順利展開，學生們的配合程度也會隨之增強。

（二）注重知識儲備，夯實基礎

完成寫作的前提條件是學生有一定的知識儲備，在這基礎上進行知識擴充，讓學生們有一定的知識基礎。因此在教學中，教師要重視起學生對知識的積累。在閱讀某些文章時，教師可以提出文中的句式亮點，讓學生進行學習。比如文章使用擬人手法，將小草說成可愛的小姑娘，那么學生是不是也可以學習這種擬人手法來為文章增加亮點呢？同時教師還可以為學生推薦他們感興趣一些課外刊物，如小學作文指南之類的作文書，讓學生們學習那些優秀的作文，不斷閱讀的過程中可以讓學生進行積累，夯實學生的基礎，為作文寫作奠定前提條件。

（三）注重相關引導，構造框架

在進行作文教學的過程中，教師的指導顯得尤為必要，因為小學生本身對知識的掌握以及運用能力就比較差，所以適宜的指導可以產生促進作用。教師在進行作文教學時，可以就某一社會熱點話題來讓學生們進行思考。比如之前引發熱議的“高鐵霸座”事件，讓學生們代入角色，如果自己的座位被霸占，我們應該采取何種手段來維護自身權益。同時針對這類社會事件，學生們是否從中有所感悟。比如我們要樹立自身的良好品德，從自己做起，抵制不文明行為。通過教師的逐步引導讓學生明白應該如何擬訂作文框架。首先對事件進行描述，再陳述一些大眾對此的看法以及這類行為會產生的影響，最后集合自己的觀點做好總結。利用這些生活化的案例來幫助學生培養寫作思維。在作文教學中，教師可以利用某一作文主題來對學生進行針對性引導，讓學生捋清寫作方向。讓學生再遇到作文題目時，知道從哪些方向進行思考。

三、 結束語

學生在進行知識輸入之后，無可避免地要進行知識輸出，而作文就是檢驗學生知識輸入的效果，所以在語文教學中占據了無可比擬的地位。在教學過程中，教師要讓學生充分發揮自身的主觀能動性和創造力，發散自己的思維，讓學生可以從多方面的角度進行思考，促進學生對知識的掌握和理解。

參考文獻：

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作者簡介：

王銀花，湖北省武漢市，武漢市新洲區雙柳街漢昕小學。