初中數學：從自主到創新的華麗轉身

王永桂

【摘要】初中數學教學中，激發學生自主探求意識，就要從培養興趣開始，而培養興趣就是讓學生要有獲得感，要有成功的體驗，進而產生責任意識.獲得感能直接刺激學生主觀能動性，成功的體驗使學生產生愉悅感、幸福感和趣味感，責任感是催人奮進的動力，養成責任感就會不斷自主創新，不斷深入探究.

【關鍵詞】初中數學教學，獲得感，成功感，責任感

在初中數學教學中，要讓學生有獲得感，從而使他們產生不斷積累數學知識，主動掌握科學本領的最初愿望，這種愿望即自主意識.還要直接得到成功的感覺，使之產生創新的欲望，就是運用新思維、新方法去解決更多新問題的欲望.學生一旦產生這種愿望和打算，就會全身心地投入到數學的探求之中.更主要的是在平時的教學中，培養學生的責任意識，即勇于擔當、顧全大局、集體榮譽感的團隊精神.因為，只要有擔當，就會有克服困難、戰勝困難的勇氣，就會有團結協作、緊密配合、不懈努力、不斷探究的動力.

一、獲得感：激發自主意識

現代信息技術下的教學手段，不僅給教師的課堂教學設計帶來了方便、快捷、優質、高效的巨大變化，也給學生的主觀感覺帶來了直接沖擊，使他們產生“一顯身手”“一展風采”之沖動，這是孩子的天性，就是好奇.教師應及時緊緊抓住這份沖動，這份好奇，及時為他們“一顯身手”打造平臺，為他們“一展風采”創造條件，讓他們積極參與到課堂教學的設計中來，使他們有獲得感，從而激發他們的創新意識.這是一個“漸行漸遠”的過程，教師應緊緊抓住，及時捕捉.抓住學生的興奮點，捕捉他們異常的“閃光點”，去推波助瀾，去興風作浪，去助燃并蔓延那稍縱即逝的星火.也就是學生有了獲得感，也就有了學習數學的興趣，有了興趣，就能主動去學，主動去創新.“因此，自主意識是創新的動力.”[1]

比如，在教學“實際問題與二次函數”這一節學習內容時，教師在課前組織一個數學課設計小組.讓學生運用多媒體記錄下在實際生活中與二次函數有關的內容，并在小組范圍內進行數學組合，把其用二次函數表達出來，然后在課堂上展示作品，讓全班學生也參與到用二次函數與生活實踐的對接的活動中來.學生用快速相機拍攝下了籃球被投入進籃的軌跡，還設計了一道有趣的二次函數計算式，讓學生有了用數學解決實際生活問題的獲得感，這大大激發了他們自主創新的意識.

二、成功感：激發創新思維

給學生以自主的機會，給學生以自主的平臺，使學生對數學產生極大的興趣，也就有了自主創新的原動力和自信心.“當然，只憑個人一腔愿望是不夠的，也是無法實現創新目標的.”[2]對教師而言，極其明智、極其科學的教法是：“欲擒故縱，對準目標，一蹴而就”.就是說教師把多媒體教學手段交到學生手中時，學生可能會很快掌握其使用方法，并把它運用到數學課堂的設計中來.因此有了學習上的獲得感、成就感，也會因此產生滿足感而停滯不前，不能深入探求數學王國中的盡數奧秘.教師應及時了解學生的心理，及時給予學生在學習上的“艱辛與挫折”，讓他們無法自滿，因而產生更強烈的求知欲，去探求、去思考、去運用創新思維解決問題，并因此獲得成功感.

比如，在“數學乘法公式”的教學中，先讓學生輕松找出各類乘法公式，在教師進一步的引導下，還推導出這些公式的產生過程，最后，教師“發難”，讓學生大膽想象，去用現有的乘法公式，推導出沒有學習過的數學公式.并要求越離奇越好，直至達到找出現在還無法證明其結果的推理將更好.學生的自主創新的思維被充分調動了起來，在小組學習中，共同探討，共同配合，邊設計，邊思考，還主動向教師提出問題.就這些提出的問題本身而言，就“閃耀”出了學生創新思維的“火花”.教師的引導獲得了成功，學生創新的思維、大膽的想象也獲得了追求科學精神的成功感.

三、責任感：激發深入探究

把課堂交給學生，讓他們有獲得感，激發他們強烈的求知欲、自主意識，學生在自主學習中將會獲得一定量的知識積累，使學生在學習中有了成功的喜悅，激發了他們不滿足于現狀的探求欲望.此時，教師應引導學生建立數學素養，即嚴謹的科學態度和高度的責任意識，樹立牢固的集體主義意識，運用數學的方法向學生傳遞這樣一種信息：個人的力量是有限的，想要摘得數學王冠上最耀眼的那顆“明珠”，得靠許多堅強有力的團隊組織，通力合作，去共同奉獻才能完成.就是說要激發學生深入探究的意識，進而激發他們的團隊意識的責任感和使命感.對科學的探求是神圣的，是靠集體的力量來完成的，同時也是永無止境的深入.

比如，在教學“橢圓、雙曲線、拋物線”的內容時，教師讓學生運用多媒體的教學手段，在課前進行分工明確的團隊合作，在課堂展示變靜態為動態，即橢圓、雙曲線、拋物線的活動軌跡教學，運用多媒體演示軌跡的形成過程，還在學生相互配合下，進行二次函數式與圖像之間的印證，并在印證過程中提出大膽的設想，這充分體現了學生深入探究科學的責任意識.

自主發展，使學生有了取得成就的獲得感，從而激發學生愛好數學，不斷學習數學的興趣與精神，進而在不斷探求的過程中得到了成功的喜悅，使學生更進一步向創新學習的領域挺進和深入，有了不斷探求的責任感，深入探求的使命感，就會形成默契配合、主動合作的團隊精神，這就是數學素養中的科學精神，同時也是每位教師在教學崗位上孜孜以求的愿望和目標.

【參考文獻】

[1]張成才.淺談初中數學教學中學生創新意識和能力的培養[J].新教育時代，2017（40）：10.

[2]桑建明.初中數學教學中培養學生創新意識淺談[J].讀寫算，2018（15）：14.