小學課堂環境與學生數學學習方式的關系及教學之思

周正軍

摘要：隨著教育的改革和進步，學校和教師的教育的重點也在不斷的改變，以往一般學校終點關注如何讓學生們掌握一些知識，如今學校和教師都在思考如何讓學生們掌握學習知識的方法，從“如何教”變成了如今的“如何學”，因此教學的目標改變了，教學過程里的課堂環境也隨著要進行改變。本文基于這個問題，分析了教學的課堂環境、學生的學習方式、學習的成就之間的關系，然后思考了小學課堂環境與學生數學學習方式關系下有效教學策略，希望為小學教學提供參考和幫助，以此來提升小學教學的水平和效果。

關鍵詞：小學課堂環境;小學數學;學習方式;學習成就;關系

引言：數學作為理論和實踐性都比較強的科目，是小學們學習過程里的一個重點和難點，也是小學教學里的重要內容。課堂，是開展數學教育的一個主要的場所，每個課堂都有著一定的課堂環境和情境，在良好的環境里展開學習，能夠使得學習事半功倍，為學生提供很多的幫助，也能夠讓學生們樹立正確的學習方式、提升學習成就，可見，數學課堂環境對于學生們學習方式和學習成就的重要性。從上個世紀開始，對于小學數學課堂環境的研究就一直在進行，隨著教育的進步，傳統的教學方法已經開始被逐漸的淘汰，如何適應當下教育的背景，創建合適的課堂環境，就是每個數學教師要思考的問題。想要創建合適的小學數學課堂環境，就需要教師首先理清楚小學數學課堂環境和學生們的數學的學習方式和學習成就的關系，才能夠有效的基于這些關系制定課堂環境，提升數學教學的水平。

一、分析小學課堂環境與學生數學學習方式的關系

（一）數學課堂環境與學習成就的關系

為了研究數學課堂環境和學習成就之間的關系，本文以課堂的幾個環境為角度為本校的二年級的數學課堂和小學生的學習情況進行了觀察和分析，根據對本校的學生的研究發現，很多小學生在一些數學課堂環境相對比較輕松和愉悅、教師和學生的互動比較多、學生的合作機會和參與度都比較高的幾個環境里，達到學習目標的程度就越高，學生們會有效的實現自己的學習目標，達到學習成就。在輕松愉悅的課堂環境里，學生們能夠積極的參與到課堂里，一起努力學習，并通過和教師的互動提升自己的知識、解答自己的疑惑，對于他們的學習都有很大的幫助。

所以，由此可見，數學課堂環境和學生們的學習成就是呈現正向的關系，在良好的數學課堂環境里，學生們能夠更加的積極和主動的學習數學知識，在課堂上，學生們能夠感覺到學習數學是輕松的，教師也能夠在這樣的環境里及時和學生互動，基于學生們鼓勵和肯定，幫助小學生們建立學習數學的自信心，小學生們也可以有更多的機會參與到數學合作、數學探索里，發掘更多的數學知識、挑戰更多的數學難題，以此來達到自己學習的目標，提升數學的學習成就。

數學學習成就與學習方式的關系

為了探索學習成就和學習方式之間的關系，本文針對了本校小學數學二年級的學生們進行了學習數學的方式和方法以及達成的成就進行了分析和研究。經過本文的研究發現，學生的學習方式和學習的成就也是呈現的正向關聯的關系，小學生們的數學成就的目標和學習的方式由明顯的聯系。小學生們設定了不斷的成就目標，會采取不同的學習的方式，比如，有的學生在學習二年級數學的時候，給自己設定的目標是及格，和它本身的成績相差不大，那么他在學習的時候采用的方式便會比較的簡單和易執行。

并且經過研究發現，在學生們有了明顯的成就目標之后，便會相對于沒有成就目標的學生更加的約束自己的學習方式，會積極的朝著自己的而成就而努力，不斷的尋找更多的挑戰，更加努力的學習數學。掌握一個固定的目標，能夠讓學生們有更加精準的學習的策略和方式，從而改變掉盲目學習的方式和方法，讓自己能夠更好的完成學習成就。總之，掌握學習目標，能夠讓學生們有學習數學的動力，培育他們的學習方式，從而產生更高的學習成就。但是需要注意的是不能過分的以成就作為目標，經過研究發現，學生太在乎自己的成績成就，會導致學習方式下降。

數學課堂環境與學習方式的關系

為了研究數學課堂環境和學習方式之間的關系，本文針對本校二年級學生們數學課堂環境和學生們學習的方式的一些角度進行了研究。通過研究發現，良好的課堂環境，如輕松愉悅、學生參與度高、學生合作學習、師生互動良好的環境下，和學生們的學習方式是呈現正向的關系，注重“表層教學”、“任務教學”的課堂環境對于學生們的學習方式是有負面的影響。二年級的數學課堂的環境帶給學生們的體驗，能夠直接影響著他們的數學學習的方式，如果課堂的環境越好。學生們變有更多的時間自助學習，從而慢慢的在學習的過程里培育出良好的數學學習的方式，改變掉以往的學習表層的理論知識的學習方式。數學課堂環境隨著教學的改變也一直在改變，但是教師一定要把握好課堂環境的度，即使是要營造出輕松的環境，也必須控制好輕松的度，才能夠有效的幫助學生們培養出正向的數學數學方式。

二、小學課堂環境與學生數學學習方式關系下有效教學策略

課堂環境對于學生們學習的方式和學習的成果都有著非常重要的關系，如何正確的理解和認識他們的關系，就是每個教師要重點思考的問題，自由理清了課堂環境、學習方式和學習成就之間的關系，基于這些關系制定好合適的教學策略，改變課堂環境，以此來幫助學生們掌握好學習方式方法、提升學習的成果，才能夠適應教育的改革和進步，讓教學能夠得到提升。

（一）以課堂環境評價為基礎，改善課堂環境

課堂環境是一個非常大的概念，他包含了很多的維度和很多的科目，每個不同的科目都有著不同的課堂環境，就算是同一個科目也因為教師的不同、學生們的實際情況的不同，而有著不同的環境，所以，在考核課堂環境的成功與否的時候，不能夠以一個標準去創立和實施以及評價課堂環境，這樣會導致課堂環境的作用受到降低。因此，對課堂環境的評價便顯得十分重要，通過評價能夠讓教師衡量自己設定的課堂環境是否合理和有效、是否適應自己班級的學生、是否能夠成功的養成學生們正確的學習方式以及提升學習成效。在創建小學二年級的數學課堂環境的時候，教師也需要重視對課堂環境的評價，采用合適的方式來完善評價的方式和方法，以此來改善課堂環境，提升小學生們的數學學習方式。

例如，教師可以通過讓學生們自己評價的方式，讓學生針對自己在課堂上的體驗、參與度、氛圍、合作度等多個維度進行問卷評價，通過學生們的評價來思考課堂環境不足的地方，進行有針對性的完善和改革;教師還可以邀請在創建課堂環境方面比較有經驗的教師來聽課，在聽課完成之后對課堂環境進行評價，指出不對和有待改善的地方，并學習更多的創建課堂環境的方法;教師還可以和家長聯系，通過家長對孩子們學習方式的評價，來檢驗課堂環境是否正向的培養了小學生們的數學學習方式，從而進行改善等等。

以改善課堂環境為前提，促進教師反思

在創建課堂環境的時候，教師是其中關鍵的一個環節，教師的教學方法、教師的態度、教師的專業能力都影響著課堂環境的創設，所以教師必須真正的參與到其中，認真的針對課堂環境的成果進行反思和總結。在收集了課堂環境的評價之后，教師要自己主動的研究和分析這些評價，然后反思自己創建課堂環境過程里的問題，不斷的提升自己的能力和水平，不能知識等待著教研人員把創建課堂環境的策略反饋給自己，要自己積極的去收集和分析，然后通過反思來進步，創建更好的課堂環境。

例如，教師在為小學二年級的學生們創建輕松的課堂環境的時候，采用的方法是讓學生們可以在上課的時候任意的發言提出自己的問題和質疑，以此來為學生們營造輕松的數學環境，希望能夠通過這個改變學生們的數學學習方式。但是經過了一定的時期之后，教師發現，學生們的數學學習方式不僅沒有正向的改變，反而導致了課堂的紀律越來越亂、學生學習越來越散漫，于是教師反思自己的方法，了解到過度的放松會對學習方式產生負面的影響，便進行分析，最后采用了學生們可以繼續任意提問，但是要舉手輪流回答的方式來改善課堂環境。

以觀察課堂環境為核心，制定教學計劃

教師在研究課堂環境和數學學習方式之間的關系的時候，不能夠知識采用書面的評價和問卷等方式進行研究，最重要的是要通過課堂上的觀察，才能夠得到一些準確的、一手的信息，這些信息對于改善課堂環境有更大的幫助。在對課堂環境進行觀察了之后，教師要制定改善環境的一套計劃，通過計劃來執行，慢慢的完善課堂環境制度，以此來提升學生們的數學學習方式和學習成就。

例如，在對于學生們課堂聲音的維度進行課堂環境的研究的時候，本校通過問卷調查得到二年級的小學生們在課堂上的雜音比較少，于是教師便以為學生們課堂比較安靜、不善于溝通和交流，制定了需要營造輕松、活躍的課堂環境的計劃，但是走入了數學課堂里，通過對課堂的實際環境進行觀察，得出學生們上課還是比較活躍和積極的，于是教師便改變了原有的改善課堂環境的計劃，思考在此基礎上提升學生們課堂的思考和探索的課堂環境改善計劃，并按照這樣的教學計劃進行實施，不斷的完善了小學二年級的數學課堂環境，提升了學生們的數學學習方式和學習成就。

三、結束語

綜上所述，數學課堂環境和小學生們學習數學的方式以及學習的成就都有著很大的聯系，因此，教師要認真的分析課堂環境和學習方式之間的關系，采用合適的策略為學生們營造出對數學學習方式由正向關系的課堂環境，讓小學生們能夠更加有效的學習數學，提升數學成就。

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