善整合·巧遷移·樂分享

鄒麗環

【摘要】《語文課程標準》要求小學階段的課外閱讀總量不少于145萬字。并且在“實施建議”中強調：培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。所以，培養學生良好的課外閱讀習慣顯得尤為重要，它是增加學生閱讀量的最好辦法。

【關鍵詞】整合;遷移;分享;語文主題學習;課外閱讀習慣

我校地處粵北山區，教師的教學觀念比較滯后，“教死一本書，死教一篇課文”的思想比較嚴重。加上山區學校的留守兒童多，課外書少，家庭缺乏監管。所以，學生課外閱讀習慣差，積累少。那么，如何培養學生的課外閱讀習慣，加強課外積累呢？我根據山區學生的特點，在教學實踐中，落實語文主題學習理念，從整合、遷移到分享，引領學生多讀書、讀好書、讀好書，培養學生良好的讀書習慣。

一、以教材為主，善整合，引領語文主題學習深入化

在課堂教學中，以教材為主，通過整合，以點帶面，習得閱讀方法，帶動學生向更廣闊的課外閱讀資源拓展。課堂上，在讀完一篇課文之后，及時總結文章的學習方法。然后，以點帶面，舉一反三，進行相同或相近主題的拓展閱讀，引領語文主題學習深入化。如，在學習了四年級上冊第四單元“神話，永久的魅力”時，通過學習教材中的《盤古開天地》，帶領學生讀文品句，悟理得法，讓學生了解故事的前因后果，認識人物形象，感受神奇。然后用1+X或者是1+x+y的模式，進行略讀整合學習《精衛填海》《普羅米修斯》《女媧補天》，引導學生梳理單元中的每篇課文所要掌握的語言訓練點，最后，以例悟法，拓展閱讀叢書中的《精衛填海》（節選）《后羿射日》《女媧補天》《盤古開天地》等多篇文章，進一步深化神奇。“授之以魚，不如授之以漁”，在學習的過程中，以教材為主，以點帶面，不僅培養了學生的閱讀興趣，還提高了學生的閱讀能力，有效促進課外閱讀習慣的養成。

二、以叢書為輔，巧遷移，引領語文主題學習常態化

對“語文主題學習”來講，尋找拓展資料，加強課外積累是非常重要的，而《語文主題學習叢書》，是與小學教科書配套的，每本教科書有四本，是最適合學生拓展閱讀的資源。在教學中，筆者引導學生先明確教材中的語言文字訓練點，摸清每篇課文的學習目標，然后整合叢書中的有關文章，進行群文閱讀，滲透讀書方法。首先，將叢書中的文章搬到課堂上來，利用課前、課中或者是周閱讀課，讓學生自由選擇，合理整合《叢書》的文章，用自己喜歡的方式閱讀，品悟寫法。其次，激發他們對叢書誦讀的積極性，利用課前五分鐘，讓他們品讀佳句，感悟得法;每周五下午閱讀課，和學生一起賽讀主題叢書，加強課外知識積累。在閱讀語文主體學習叢書時，要求學生把自己認為的好詞佳句、讀后的感想寫在讀書記錄本或讀書卡上。學完一個單元后，用表格梳理法對整個單元的篇目進行概括。最后，還要給學生提供展示閱讀成果的平臺，鼓勵學生大膽展示自己的閱讀成果，像讀書筆記、讀后感，好詞佳句等，互相交流讀書心得，分享讀書的樂趣。

三、以語文實踐活動為載體，樂分享，引領語文主題學習生活化

為引領語文主題學習生活化，筆者以語文實踐活動為載體，把課外拓展融人生活，帶領學生走進《三國演義》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢》等四大經典名著中去，利用周閱讀課，開設主題讀書分享會。分享會上，筆者把課堂交給學生，小組合作交流。由每個小組挑選自己喜愛的故事情節進行朗誦;然后每個小組交流讀后感、發表成長啟示。通過分享，有的同學明白了周瑜嫉妒諸葛亮，總想謀害他，我們不能像他一樣心胸狹窄，而是取人之長，補己之短;有的同學懂得了司馬懿雖有才能，卻過于驕傲自負、自吹自擂，遇事浮夸失實，最后遭到損失的是他自己。在分享《窗邊的小豆豆》交流活動中，筆者利用懸念法，欲擒故縱，將文章中最吸引入的故事章節讀給學生聽，激發學生強烈的求知欲望。課后，布置學生課后在書本中去尋找答案，以求釋疑，從中收獲讀書的喜悅。我還定期開展誦讀比賽，進行“閱讀之星”“悅讀小標兵”評選等活動。同時，筆者還舉行“親子共讀”活動，讓家長與孩子同讀一本書，或是同讀精彩文段，一起交流讀后感，共寫閱讀感受，促進親子閱讀質量的提高;利用“一米閱讀”軟件上的閱讀功能，鼓勵學生參與到課外閱讀中去;建立班級讀書釘釘群、微信群，讓家長及時反饋孩子在家讀書的情況。如此，讓學生的閱讀從學校延伸到家庭，從課內拓展到課外，有效地實現語文主題學習生活化，大大地提高學生的閱讀興趣。

可見，善用語文主題學習，落實語文主題學習理念，促語文主題學習深入化、常態化、生活化，不但大大加強了學生課外知識的積累，還促進學生課外閱讀習慣的培養。