應用型本科院校體育課程中學生社會適應能力的培養路徑

李繼華 張風娟 張昊 李曉明

【摘 要】隨著社會經濟、科技水平的不斷提升，當代大學生走出校門后遇到了前所未有的機遇和挑戰。在機遇與挑戰面前，短時間內融入并適應新的環境對于剛就業的大學生來說則是一項迫切任務。但是，目前大學生群體當中恰恰有一部分學生由于各種習慣、環境因素的影響，表現出了社會適應能力的極度欠缺，這也反映出很多高校忽視了對學生社會適應能力的培養。而大學體育課程在培養和發展學生社會適應能力方面具有其他學科、課程無法比擬的優勢。本文通過論證，進一步明確了體育課程教學對學生社會適應能力的促進作用，同時對于如何在體育課程教學中培養和提高學生的社會適應能力進行了探討。

【關鍵詞】應用型本科;體育教學;社會適應

【中圖分類號】G642? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）30-0009-02

當今社會的快速發展給廣大高校畢業生帶來了前所未有的機遇與挑戰，同時也對大學生的綜合能力提出了新的要求。但是在與學生交流的過程中，筆者發現，很多大學生在社會適應能力存在著很大的欠缺。而大學體育課程在培養和發展學生的社會適應能力方面具有重要作用。因此，大學體育教師在育人過程中應不斷擴大大學體育課程的外延，發揮課程優勢，探索提升學生社會適應能力的新途徑[1]。

一、研究目的

隨著山東華宇工學院（以下簡稱“該校”）各二級學院及就業責任部門對已就業學生跟蹤調查工作的進一步深入，筆者發現一部分學生在步入社會初期表現出了明顯的不適應，主要表現在人際關系的處理、工作環境的適應、身心狀態的調整、角色轉變的過程、工作方法的運用、心理素質等方面，這些都反映出大學生在社會適應能力方面存在著明顯的短板。因此，該校在體育教學改革工作中應將提升學生的社會適應能力這一目標放在非常重要的位置。對此，體育教學中應從哪些途徑提升學生的社會適應能力，是需要在下一步的改革工作中解決的突出問題[2]。

二、研究對象和方法

（一）研究對象

山東華宇工學院2019級本科（大學一年級）。

（二）研究方法

1.文獻資料法

通過查閱、收集網上的學術論文、科研項目等資料，了解學生社會適應能力現狀、培養的研究情況，同時搜集有關大學體育課程教學改革與學生社會適應能力培養的相關資料，了解目前研究的主要方向、內容、途徑，找到本研究最合理的切入點，進行論證。

2.訪談法

依托相關二級學院就業指導教師的幫助，利用電話訪談、社交軟件訪談等手段，隨機選取頂崗實習、社會實踐、完全就業的學生進行訪談，了解其目前在社會適應能力方面的相關情況，并進行歸類記錄。

3.對比實驗法

筆者在教學班中選取了兩個班級，一個實驗班，一個傳統班，兩個班執行統一的教學大綱。傳統班還是按照先前的教學模式組織教學與練習，即準備活動—教師講解示范—學生模仿跟做—教師糾正錯誤—學生反復練習的模式。實驗班則采用不同的教學模式，即教師介紹本節課的任務—學生根據已有的認知進行自主學習（可分小組）—組內討論與練習—組間交流示范—組間討論、歸納動作重點—教師小結與指導—組內組織開展練習（練習形式自定）。不同的教學模式下，兩個班級的學生在學習和練習過程中所扮演的角色有所不同。實驗班的學生在課堂上可以充分發揮自身的主觀能動性，為自己（本小組）制定學習、練習計劃并付諸實施;在實施過程中可以查漏補缺，進行組內討論，及時更正。同時在這個過程中，每個學生都可以發表意見。這樣能讓學生在任務情境里體驗合作學習、發表意見、討論分析的心理變化過程，進而在這個過程中獲得認同感，對其各種社會能力的提升有很大的幫助。

4.問卷調查訪問

對實驗班學生進行社會適應能力提升方面的問卷調查，獲得在教學改革中其社會適應能力得到多大程度提升的相關數據。

三、結果與分析

（一）調查結果分析

1.試驗前學生社會適應能力的情況

調查結果顯示，由于一直以來用傳統教學模式進行教學，學生的主觀能動性得不到有效調動，很多學生在體育課上表現出不好意思進行示范練習，不愿意與教師和同學進行語言交流，害怕自己做不好動作等情況，這都體現出了學生在交流互動、自我反思、心理素質等方面的問題[3]。

2.試驗后學生社會適應能力的變化

實驗班的學生經過一段時間的學習后，之前在課上不善于與教師和同學進行交流的情況有了明顯改善;在組內學習過程中，組員之間會通過討論發揮小組的優勢和潛力完成學習任務;在組間交流演示過程中，組員都能從本組利益出發參與其中，將本組的學習成果呈獻出來。這些都體現出學生語言交流、思維邏輯、團隊協作、解決問題等方面的能力得到了提升。

（二）實驗結果分析

通過對實驗班在課堂教學組織形式、教學方法、角色扮演、學生參與等環節的主動干預，在一定程度上增強了社會適應能力較差學生的自我意識、規范意識、自我控制能力、合作意識、挫折應對能力等。因此，體育教學對學生社會適應能力的培養有顯著的影響。

（三）體育教學對促進學生社會適應能力的分析

可通過高校體育課程改革加強對學生社會適應能力的培養。研究表明，體育活動對提高學生的健康水平具有重要促進作用，這是由體育活動的社會特性所決定的。在體育活動時，個體間既需要交往與合作，又需要相互競爭。這種在體育活動過程中形成的交往、合作和競爭的意識和行為會遷移到日常的生活、學習和工作中。

因此，是否注重學生社會適應能力的培養與提升是衡量大學體育課程改革成功與否的一個重要指標。要通過課程內容、教學形式、方法運用等方面的不斷創新，使人際交往、合作共贏、良性競爭、自我重塑、困境前行等素質能力的培養融入教學的每一個環節，鼓勵學生大膽嘗試、不懼問題與挑戰，以個人能力提升為出發點，爭做課堂的主人，在各種角色中充分鍛煉、主動參與，利用課程的每個環節提升自身的社會適應能力。

（四）體育教學改革中的新挑戰

當前，培養學生的體育核心素養已成為體育課程教學改革的重要方向。對此，教師應將體育課堂作為培養學生核心素養的重要陣地。為培養學生的體育核心素養，教師應在體育教學活動中，不斷鍛煉學生的身心，通過讓學生獲取體育技能，促進學生綜合素質的不斷發展。在這個過程中，教師在教學理念轉變、教學內容選擇、教學方式創新等方面都需要作出一定的轉變[4]。

1.高校體育俱樂部教學改革中融入核心素養培養的目標

在該校體育俱樂部教學改革的過程中，學生核心素養的培養不容忽視，要以學生的社會適應能力現狀為依據，多途徑建立以核心素養培養為重要目標的體育俱樂部教學體系，利用課程優勢對學生的各項社會適應能力進行培養與提升，培養出在生存、社會交往、正視挫折、人文底蘊等方面都能適應當前社會要求的高質量人才。俱樂部教學模式打破了該校長期運行的傳統教學模式，該校體育教師應利用改革這一契機，結合學校人才培養的總體思路，做好體育課程育人質量提升這門功課，形成一套長期有效的學生核心素養提升機制。

2.高校體育教學改革中對教師群體的新要求

在教學改革中，全體教師應充分認識到提升自身素養、更新教學觀念的必要性，然而很多教師忽略了這一點。對此，在大學體育課程教學改革中，教師要主動學習新的教學理念，從多角度開展課程改革工作，利用多途徑實現體育課程的育人目標。

通過對該校學生社會適應能力的調查分析，筆者發現被調查群體中有一半以上學生的社會適應能力一般，這導致學生步入社會后在人際交往、合作共贏、思維邏輯、挫折應對等方面表現出較差的社會適應性。因此，如何利用大學體育課程的優勢提高學生的社會適應能力是該校體育教學改革中的一項重要任務。通過前面的論述，可以看到通過課程內容、教學形式、方法運用等方面的不斷創新，可以使學生的人際交往、合作共贏、良性競爭、自我重塑、困境前行等素質能力得到鍛煉與提升，這就要求體育教師充分利用好課程育人資源，做好人才培養這門功課。

【參考文獻】

[1]劉一民，王桂欣.健康體育與學生社會適應能力的培養[J].曲阜師范大學學報（自然科版），2004（4）.

[2]黨衛國，王虹.體育教學對學生社會適應能力的培養[J].溫州職業技術學院學報，2006（3）.

[3]雷德榮.地方新建本科院校轉型發展與應用型人才培養研究——基于赤峰學院的實踐探索[J].赤峰學院學報（哲學社會科學版），2015（1）.

[4]馮春娣，張德明.高校體育教學中學生創新能力的培養途徑[J].哈爾濱體育學院學報，2009（1）.

【作者簡介】

李繼華（1981～），男，漢，山東高青人，本科，講師。研究方向：體育教學。

張風娟（1981～），女，漢，山東鄆城人，本科，助教。研究方向：學生管理。

張昊（1986～），男，漢，山東臨朐人，本科，講師。研究方向：體育教學。

李曉明（1982～），男，漢，黑龍江大慶人，碩士研究生，講師。研究方向：體育教學。