因材施教 發展個性

陳紅霞

【摘 要】在素質教育和新課程改革不斷深入推進的大背景下，現代教育領域對初中地理教學提出了更全面、更新穎、更綜合的要求，要求教師根據學生的實際情況合理分組，因材施教，讓全班學生在保有共性的同時凸顯個性。因此，初中地理教師在開展教學工作時，要始終基于學生的學習需求和發展需求，幫助學生與同伴、與教師建立情感溝通的橋梁，進而讓不同層次的中學生切實感知地理學習的樂趣和魅力。

【關鍵詞】初中地理;教學措施;分層教學

【中圖分類號】G633.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）30-0094-02

分層教學既可以滿足不同層次學生個性化的學習需求，使班級學生始終處于良性循環的狀態，又能使不同層次的學生在現有的基礎上“向上攀登”，真正在有限的課堂中獲取更多的學科知識。因此，初中地理教師在推進教學發展時，要有意識地將學生分為不同層次，從多角度、多維度、多方面給予學生有針對性的指導，切實為學生將來探究和學習更高層次、更高水平的地理知識奠定堅實的基礎。

一、初中地理教學中分層教學的優勢

（一）有利于激發學生的學習熱情

在傳統的地理教學中，教師往往采用統一標準要求不同層次的學生，致使不同層次的學生被動接納知識。長此以往，學生會對地理學習產生錯誤認知，甚至形成反感、不配合等消極情緒，而這些消極情緒不僅會大大降低學生的探究質量，也會在很大程度上阻礙初中地理教學的開展。而教師開展分層教學能夠使不同層次的學生在已有的基礎上“感受知識、挖掘知識、運用知識”，并使學生的學習需求得以滿足，最終激發出學生的求知欲望和創新精神[1]。

（二）有利于強化學生的個人能力

教師差異化的管理能夠使不同層次的學生迅速了解自身的長處和短板，進而在同伴的幫助和教師的引導下，積極調整，規范自身的學習方法，并根據自身的實際情況采取多元、科學、有效的措施予以完善，真正實現強化學生個人實力、提高學生綜合能力的目的。

（三）有利于突破重難點知識

要想讓學生通過自身努力突破教材中的重難點知識，就需要使其具備一定的抽象思維能力和邏輯思考能力，而在傳統的地理教學中，學生往往難以跳出具有較強同一性的“靜態課堂模式”，進而難以激發自身的空間想象能力。而教師采用分層教學能夠使不同層次的學生在發現問題、分析問題、解決問題的過程中總結和歸納知識，最終使班級學生的抽象思維能力、總結能力和表達能力得到不同程度的提升。

二、初中地理教學中實施分層教學的策略

（一）選擇人性化的分層組織方式，創設良好學習情境

在初中階段，學生已具備較強的自主意識，而自主意識會在很大程度上影響學生的學習效果，致使不同層次學生在許多方面存在較明顯的差異，如探究能力、感知能力、知識遷移能力等。因此，初中地理教師在開展教學工作時，要有意識地挖掘不同層次學生的認知特點和具體學習需求，開展有針對性、有目的性的指導和評價，進而為學生創設良好的學習情境，真正促進班級學生個性學習[2]。

如在教學人教版八年級下冊“中國的地理差異”的相關知識時，教師可以學生的實際學習情況為依托科學分層，落實人性化的指導。在實際教學工作中，教師要先將學生的前期學習成果、學習效率、探究熱情作為分層的主要參考依據，并結合該階段的核心教學內容，將學生分為A、B、C三個層次。A層次的學生具有較強的自主探究能力和良好的學習習慣，并具備獨立思考、獨立探索、獨立總結的意識;B層次的學生具備一定的探究能力，但學習水平始終徘徊于中段，學習狀態具有波動性;C層次學生的探究欲望和學習熱情相對欠佳，知識轉化能力相對較弱。教師在按照學生的實際情況科學分組后，要始終秉承“均勻搭配”的具體原則，將不同層次的學生組合成多個探究小組，并鼓勵不同小組的學生共同發展、彼此推動。接著，教師要根據各小組成員的綜合能力為其設定差異化的課堂探究目標，如讓C層次的學生探究中國地理區域的不同類型，并將最終的探究結果以文本的形式反饋給其他層次的學生;讓B層次的學生根據地理位置、自然和人文地理特點的不同劃分我國的地理區域;讓A層次的學生以C、B兩個層次學生的具體探究成果為線索綜合探究我國南北方在地形、氣候、河流流量、植被類型等多方面的差異。最后，教師要以不同層次學生探究結果中的偏差部分和遺漏部分為線索，開展有目的性的個性化指導，并鼓勵各層次學生在現有的基礎上進行知識完善和補充，進而推動班級學生始終處于“向上攀爬”“向前邁進”的良性狀態。

（二）實施差異化的分層教學策略，挖掘學生個體潛力

初中地理知識具有較強的邏輯性和復雜性，學生要想扎實地掌握初中地理知識，既要有堅實的地理知識基礎，又要有發散性的邏輯思維能力。故而，初中地理教師在落實教學工作時，要突破傳統教學模式的枷鎖，運用個性化、多元化的分層教學策略，滿足班級學生差異化的學習探究需求，挖掘學生的個體潛力，從而全面性、整體性地提高學生的地理學習水平[3]。

如在教學人教版八年級上冊“中國的自然資源”相關知識時，教師要將“游戲探究法”與“問題引導法”充分融合，推動各個層次學生穩步發展。在課程開始前，教師要先將與該課程內容相關的核心知識以視頻、圖片、文字的形式發布到班級交流群，鼓勵學生根據現有的知識在課下開展輪廓性認知，并引導學生根據自身的所知、所感、所想和興趣愛好挖掘與文本內容相關的課外信息或新鮮資訊，以視頻、圖片、模型等多種形式進行記錄，并帶進課堂。

在課上，教師可以開展“地理知識分享大賽”，讓不同層次的學生在良性競爭和認知沖突中提升個人實力、挖掘個人潛力。針對A層次的學生，教師要以該課程中的重難點內容為切入點，為其提出更具有開放性、廣泛性的問題，并通過該層次學生的回答，啟發其他學生的思維。在該層次學生反饋時，教師要引導其將自己在課下收集到的新鮮資訊或趣味知識融入課堂，進而讓課堂內容更加飽滿和充實。針對B層次的學生，教師則要提出“變動性”較強的問題，通過同一問題的變式，引導該層次學生從不同角度、不同層面、不同維度思考該類問題，進而促使該層次學生主觀能動性的發展。針對C層次的學生，教師則要關注學生的基礎知識和基礎學習能力。在與該層次學生交流時，教師要以基礎性問題為出發點，降低該層次學生的探究難度，使其能夠在個人展示中逐步樹立起良好的學習意識和學習信心。最后，教師要根據不同層次學生的具體表現為其“評星”，并根據星星的數量選出該次游戲活動的優勝者，予以其進步獎和適當獎勵。

（三）開展靈動化的分層教學評價，落實個性評價體系

不同的學生會在成長過程中因為父母的教育要求、個體發展的需求、上一階段的教育資源和家庭環境等多方因素的不同而形成較為明顯的差異，而這些差異又會在很大程度上影響學生最終的學習效果。因此，初中地理教師在教學中，要充分發揮分層評價方法的教育價值，進一步落實個性化的評價體系，促進不同層次學生全面發展。有效的評價不僅是促進學生良性發展的重要措施，也是優化教師教學的必要手段。

針對學習能力相對較弱、學習效果相對不佳的學生，教師要予以其更多的關心和幫助，在與該層次學生進行階段性交流時，要與其共同探究阻礙其在該階段發展的重要原因，如“基礎知識不牢固”“探究方法不正確”“學習熱情不高漲”等，并根據學生的實際情況做出相應調整，使學生能夠在現有的基礎上不斷優化學習方法和探究方式，進而穩扎穩打地向前邁進。同時，教師要將學生的進步與發展詳細地記錄在教學檔案中，并定期與學生交流。學生一旦取得進步，教師則要給予更高的探究標準和真誠的表揚。針對學習能力相對較高、探究欲望和學習熱情較強的學生，教師則要注重其綜合性、整體性和全面性發展。在評價該層次學生時，教師要鼓勵學生在現有的基礎上不斷突破自身的極限，并以現有知識為主要依托，挖掘更具有難度、深度、廣度的知識，如“如何運用地理知識解決實際生活問題”“地理發展與個人發展之間有何聯系”“地理知識對未來科技有何影響”等，進而讓該層次的學生更深入地探究知識。

此外，教師要鼓勵各個層次的學生展開“交互性評價”，如引導同一層次的學生在階段性的學習后挖掘彼此之間的長處，并將其轉化為符合自身認知特點和學習需求的優勢，從而進一步強化個人實力，彌補個體短板，切實使分層評價教學模式在初中地理教學中的應有價值最大化。

綜上所述，初中地理教師在教學中應充分發揮分層教學的價值，最大程度地提高地理教學的有效性。這樣不但可以使學生形成多元互動、互幫互助的學習氛圍，而且可以使不同層次的學生在差異化的教學中，不斷優化自身的探究意識和學習習慣，真正在良性交流中提高自身的地理學習能力和學習水平，真正推動學生逐步成長為符合現代社會新要求的高素質、高水平人才。

【參考文獻】

[1]張鋒.論分層教學在初中地理教學中的有效運用[J].華夏教師，2020（11）.

[2]馮金華.淺析如何在初中地理教學中實施分層教學[J].中國校外教育，2018（22）.

[3]王瑜.分層教學在初中地理教學中的有效運用[J].讀與寫（教育教學刊），2017（7）.