淺析同伴反饋在高職英語寫作教學中的問題及對策

翟曉莉 郭鴻雁

【摘 要】同伴反饋作為過程教學法的一部分，常被應用于英語寫作教學。在許多高職院校中，教師也經常使用該方法對學生的英語寫作進行評估和教學。但是許多研究者發現，在實際實施過程中，同伴反饋的效果不突出，對學生寫作水平的提高也不明顯。本文旨在簡要分析同伴反饋在高職英語寫作教學中的問題，并針對問題提出相應對策，以供參考。

【關鍵詞】同伴反饋;高職英語;寫作教學

【中圖分類號】G712? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）30-0251-02

高職英語的教學目標是培養學生的英語綜合運用能力，并提高學生的自主學習能力。但高職英語寫作教學一直是一個無法解決的難題。以往的高職英語寫作教學方式較為傳統單一，并不能全方位地提高學生的綜合寫作能力[1]。在過程教學法的啟發下，為了提高學生的自主學習意識，教師逐漸認識到了讓學生參與寫作過程評價的重要性，將同伴反饋運用到了教學中以補充教學反饋。然而，高職英語寫作教學中同伴反饋依然存在很多問題。本文旨在結合高職英語寫作教學現狀，分析存在的問題，并嘗試提出相應的解決對策。

一、同伴反饋概述

Graves于1983年在介紹過程寫作理論時，首次提出了同伴反饋（peer feedback）這一術語。同伴反饋的理論基礎是過程教學法和社會建構主義的合作學習理論[2]。根據社會建構主義的合作學習理論，學習不是一個孤立的過程，即學習者需要在一定的社會群體中習得并內化各種知識。同伴反饋一般運用于英語寫作教學中，是學生在寫作修改階段與同伴之間互相給予和接受彼此作文反饋的一種活動。在同伴反饋模式下，每個人既是寫作者，也是閱讀者。同伴主要針對詞匯拼寫、語法、時態、框架、主旨以及段落等方面進行作文批改[3]。

同伴反饋有多種形式，如口頭建議或意見、書面糾正錯誤等。在口頭反饋的過程中，學生可以直接討論內容，這有助于提高他們的口語和聽力技能。相比之下，書面反饋不需要考慮時間和空間。同伴反饋是學生內化語言知識和掌握寫作技能的一個重要途徑，其宗旨是讓學生在寫作的過程中從閱讀者的角度審視自己的作文，這樣學生可以接收到更多的反饋信息，從而提高寫作水平和能力。

二、同伴反饋在高職英語寫作教學中的實施及問題

在高職英語寫作教學中，學生通常兩兩一組或者小組合作交換批改作文。其基本流程為學生先獨立完成一篇作文，然后交給同伴批改，這時同伴可以對初稿進行評論，包括內容是否完整、觀點是否明確以及結構是否合理等[4]。確認好這些細節后，同伴進行批改。批改完后，學生自己再進行修改，可進行多次修改，最后定稿，交給教師驗收。但是在實際操作中難免會出現一些問題。筆者結合相關研究和自己的教學實踐，主要分析同伴反饋在高職院校英語寫作教學中存在的以下三個問題。

（一）英語寫作教學安排不合理

在很多高職院校，英語寫作教學安排的時間較少。高職英語一般只設置一年的教學時間。每個學院的學生使用同一本教材，但每個院系要求的英語課時不一樣。因此，在課時的要求下，對教材中的一些內容會根據課時的要求進行刪減[5]。而且在單周或雙周課時的安排下，英語課程相對較少。所以教師有時沒有足夠的時間在英語寫作教學中安排同伴反饋的環節，因為同伴反饋對課時的要求比較高。為了節省線下課程時間，有的院校會使用線上平臺進行學生寫作成果的驗收。但是有時教師和學生對線上平臺的利用不是很充分，寫作反饋的方式比較單一，而學生對收獲的反饋印象也不深。

（二）學生英語基礎薄弱，同伴反饋能力不強

同伴反饋對于學生的語言水平有一定的要求。但大部分高職院校學生的英語水平，尤其是英語寫作能力，普遍較弱。所以在同伴反饋的實施過程中，經常出現三種情況。

第一，有些學生難以發現同伴的作文中存在的問題。第二，有些水平較強的學生，雖然在讀對方的作文時發現有問題，但卻不能明確地指出問題，也就無法給對方提出一些有建設性的修改意見。第三，有時候學生只能從表面上說出哪里有錯誤，但是至于該怎么正確地修改，以及為什么這樣改，難以用專業的語言表達清楚[6]。所以，由于學生的語言水平受限，同伴反饋在實際教學中經常無法取得教師期待的教學效果。

（三）學生自我管理意識不強，實際的反饋效果不佳

有的學生在寫作課上重形式且輕內容，只是為了敷衍應付教師布置的任務，并沒有以嚴肅認真的態度對待同伴的作文，因而難以給出有價值的反饋。在研究了高職英語寫作教學后發現，同伴反饋并不能改變學生不愛寫作的現狀，因為有些學生不管是對自己反饋的能力還是對同伴的反饋能力都持懷疑態度，他們對同伴提出的反饋的認可度并不高，因此收效甚微[7]。雖然同伴反饋強調的是合作學習和自主學習，但如果學生對同伴反饋的積極性和主動性不高，也就難以提高反饋質量，難以提高寫作能力。

三、基于同伴反饋的高職英語寫作教學改進策略

同伴反饋作為一種新型反饋模式，很容易受到主體自身條件和環境因素的影響。雖然在高職英語寫作教學中存在局限性，但還是可以從不同角度出發，針對同伴反饋在實際教學中的具體問題，采取盡可能有效的對策。

（一）優化英語寫作教學課程設置

首先，應當根據具體情況科學合理安排高職英語課時。雖然高職學生的英語學習目標是以實用為主，但同樣需要用大量的時間訓練學生的基本寫作能力。其次，教師也應當在每一單元的教學中對寫作教學加以重視，合理安排寫作教學的課時。高職英語的寫作內容較為簡單，符合學生的實際需要。教師可以靈活運用教材，根據學情設計多樣化的寫作任務，不拘泥于教材的內容。最后，教師和學生要充分利用線上平臺，綜合運用線上線下模式的反饋。學生英語寫作水平的提高是一個長期的過程，教師要鼓勵學生多寫、多反思。同時教師也要循序漸進，防止學生對寫作產生消極甚至抵抗情緒。

（二）合理組織反饋小組，加強對學生的同伴反饋培訓

由于高職院校學生的英語水平參差不齊，因此教師需要對學生進行合理分組，以保證學生的反饋質量。分組時，三至四個學生為一組最佳。另外，分組時還要考慮學生的寫作水平以及性格，盡量做到均衡分布，這樣才能讓組內學生取長補短，共同進步。此外，教師還要對學生進行嚴格的同伴反饋培訓，提高學生的反饋能力。

如在同伴反饋之前，教師要先做好示范，根據學生目前英語學習中存在的問題，帶領學生分析自己的語言水平和寫作能力，并給學生提出適當的建議，鍛煉學生分析語言和表達意見的能力，從而使他們能夠按照這種思維方式在同伴反饋中更好地分析其他同學在英語寫作中存在的問題。培訓的過程中，教師要耐心教導學生，讓學生一步步熟悉并適應同伴反饋的流程。

（三）教師加強監督和管理

同伴反饋雖然強調自主學習，但教師的監督和管理不可或缺。在學生進行同伴反饋時，教師應當時刻觀察、監督每個小組的完成情況，為有困難的小組答疑解惑，防止學生出現消極、懈怠情緒。既要保證課堂紀律的井然有序，又要保證小組活動的氛圍適當活潑。教師還應當根據學生的具體情況制定嚴格、詳細、多樣的反饋評價標準，保證同伴反饋有效進行。教師要鼓勵學生正視同伴的反饋，這樣可以促使學生看到自己的不足并加以改進，提高反思能力。有效的同伴反饋可以幫助學生認識到反饋不僅有助于評估他們的寫作，而且有助于激發新思路，創作新作品。只有讓學生體驗到同伴反饋帶給他們的幫助，他們才能對同伴反饋活動更加積極，在寫作上取得進步。教師要學會智慧地“隱身”，使學生重視自己的主體地位，促進學生之間的良性競爭。

總之，同伴反饋是提高學生寫作水平和能力的工具之一，也是強調學生中心地位的教學活動，在科學合理的操作下，有利于減少學生對教師的依賴性，提高學生的獨立學習意識，對培養和發展學生的合作學習能力和自主學習能力有很好的幫助。隨著社會環境的變化和學生的多樣性發展，同伴反饋也需要與時俱進，根據具體情況隨時調整策略，所以該模式在高職寫作教學中的應用需要教師投入更多的時間、精力和教學設施，以變得更加完善，達到良好的教學效果。

【參考文獻】

[1]Amores， M. A New Perspective on Peer Editing [J].? Foreign Language Annals， 1997（4）.

[2]Berg， E.C.Preparing ESL students for peer response[J]. TESOL Journal，1999（2）.

[3]Sarah，G. A comparative study of peer and teacher feedback and of various peer feedback forms in a secondary school writing curriculum[J]. British Educational Research Journal，2010（1）.

[4]曹亞茹.高職學生英語寫作同伴反饋和教師反饋對比研究[D].濟南：山東師范大學，2013.

[5]陳蓓.高職英語寫作反饋模式的效能評估研究[J].文化創新比較研究，2018（30）.

[6]顧暄.淺析同伴反饋教育理論在高職英語教學中的應用[J].中國校外教育，2014（18）.

[7]林靜.基于同伴反饋的高職英語自主寫作教學模式實踐研究[J].泰州職業技術學院學報，2018（1）.

【作者簡介】

翟曉莉（1995～），女，寧夏固原人，外國語言學及應用語言學在讀碩士。研究方向：應用語言學。

郭鴻雁（1963～），女，寧夏靈武人，教授。研究方向：應用語言學、教學法。