高中數學分層教學的實施

茆成

【摘 要】 素質教育理念已滲透到高中數學課程教學當中來，對高中數學教學也提出了更高要求。在當前的數學課程教學中，教師應在認識到學生多方面能力存在差異性的前提下，將學生進行隱性分層，從而切實滿足全體同學個性化的數學學習需求，保證全體同學都能在數學課堂中有所提升。在高中數學教學中運用分層教學對于提高學生的學習效率而言非常有效，本文對此進行了簡單的探討。

【關鍵詞】 分層教學; 高中數學; 實施策略

在高中數學教學中，不同學生對知識點的掌握以及運用知識解決問題的能力和學習效果不盡相同，從而導致數學優等生、中等生以及后進生的出現。為了提升高中數學課程教學的有效性，教師就可將分層教學模式運用到數學教學中，下文就對如何有效運用分層教學模式展開簡要論述。

一、分層教學實施的意義

在高中數學教學中應用分層教學需要教師了解每個學生的學習能力與學習需求，根據學生實際的學習情況對學生進行合理的分組，設置合理的學習內容，讓能力不同、需求不同的學生都能得到學習上的進步，保護學生學習的積極性。因材施教是分層教學的基礎，在完成教學任務的同時，教師要注重學生的能力發展，讓每個學生都能得到學習上的收獲。

二、分層教學模式的實施策略

1.將學生分層

分層教學的有效實施要求教師必須充分認識到不同學生在思維能力、認知能力、學習能力、理解能力以及心理性格和興趣愛好等方面存在的客觀差異性，從而在數學實踐教學中實現因材施教，充分落實“以生為本”的現代教育教學理念。在高中數學教學過程中，教師應充分依據學生自身的數學學習能力、基礎知識、數學成績、學習興趣、態度以及心理性格等多方面情況將其分成A、B、C三層，A層次當中主要為班級的數學優等生，該部分學生有著良好的數學學習態度和自主學習能力，數學基礎扎實，對數學學習有著濃厚的興趣;在B層次中主要為班級的中等生，該部分學生一般情況下也占據班級總人數的大多數，有著一定的數學基礎，但數學成績往往在及格和中等之間徘徊，在數學學習過程中能夠跟上老師的步伐，缺乏數學學習主觀能動性;C層次則是班級中的數學學困生，該部分學生數學成績往往都處在及格分數線以下，缺乏數學學習動力，數學基礎知識薄弱，缺乏數學學習自信心和自主學習能力，導致數學成績較差。

2.將教學目標分層

在高中數學教學中采用分層教學模式時，將學生合理分成不同層次后，教師也應將教學目標分層，給不同層次學生分別設置不同的數學課堂學習目標，確保各層次學生能在相應目標的指引下不斷進步，教學目標具體可分為五個層次：第一層為基本的認識和記憶數學概念、定義、定理等知識;第二層為讓學生進一步思考和體會;第三層是學生可熟練運用基礎性知識解決基礎性的數學題目;第四層為能夠進行簡單的綜合運用;第五層為能夠進行復雜的綜合運用及知識的拓展。為此，針對A層次的數學優等生，可將數學教學目標設定為在完成前四個目標的基礎上完成第五層次的目標;針對B層次的數學中等生則可將教學目標設定為其能夠完成第一層次及第四層次的目標;針對C層次的數學學困生，則可將教學目標設定為其能夠完成第一至第三層的目標。比如，在講解“解三角形”這一章時，教師就可要求C層次學生能夠在掌握三角函數基本定義和運算方法的前提下，解決簡單的三角函數問題;B層次的學生則在完成C層次學生目標的基礎上，完成計算公式的推導過程，實現對知識點的強化與理解;對A層次的學生則要求其能夠熟練運用所學知識解決綜合性數學題目，并進行數學知識的拓展探究。

3.將教學過程分層

分層教學運用在高中數學教學過程中也應注重教學過程的分層，詳細地講就是針對不同的學生采用不同的教學和指導策略，比如針對A層次學生，就應多鼓勵其自主學習和探究，B層次學生占據人數的大部分，教學方法應以該部分學生為主，采用常規的教學手段，讓其掌握知識點后，嘗試完成A層次學生的學習目標;對C層次學生，則應多向其提問，讓其回答基礎性的問題，以基礎知識教學為主，從而將教學過程分層。在數學教學過程中，針對不同層次學生設定不同的課堂學習目標，同時也應注重教學方法分層兼顧各個層次的學生，讓各個層次學生都能在數學課堂中獲得發展和提升。由于B層次學生往往占據著班級人數的大部分，所以在教學中應將B層次學生作為主要對象，同時兼顧C層次及A層次的學生，注重向各個層次的學生提問，調動其課堂參與度?？稍O置不同難度的問題，切實滿足各個層次學生的課堂學習需求，避免其受到冷落，調節學習氛圍，活躍課堂。

分層教學模式作為一種充分體現“生本理念”的教學形式，在各個學段及學科中獲得普遍運用并且效果顯著。將其運用到高中數學教學中，能夠有效提升高中數學教學有效性，推動全體學生共同發展和提高。為此，在高中數學教學中，教師應在充分了解各層次學生的數學能力和特點的基礎上，依據高中數學教學具體學情不斷優化和完善分層教學模式，推動高中數學教學總體水平的發展。

【參考文獻】

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