強化學生筆算能力策略研究

張琴

摘 要：小學素質教育是教育改革的重要內容和發展方向。在新課程改革標準要求下，小學數學教學也越來越受重視，教師更加注重對學生數學運算能力和核心素養的培養。因為其既能提高學生的運算技能，又能為學生奠定良好的數學學習基礎，從而提高學生的數學運算效率，順利地解決數學問題。而在數學運算的過程中，筆算技能的培養十分關鍵。本文將對小學數學運算教學中的一些問題和弊病進行分析與探究，并以蘇教版四年級上冊教材為例，為小學生筆算方法和能力的教學工作提出一些方法和建議，以期為小學生課堂培育提供參考，有效地提升學生的學習效率和數學教學效果。

關鍵詞：小學數學;筆算能力;數學教學

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B

【文章編號】1008-1216（2020）01B-0054-02

在小學數學運算中，筆算是基礎和核心內容。小學生在四年級以前已經熟練地掌握了乘法口訣以及乘除法運算的規則，而在四年級上學期的數學運算還是以整數四則混合運算為主，運算的主要形式為筆算。

本文將以蘇教版數學四年級上冊教材為例，針對小學生的筆算能力培養進行深入探究，為小學生運算能力的培育和提高提供一些建議。

一、數學運算簡述

數學運算的形式主要包括以下幾種：口算、筆算、心算和簡算。此外，數學運算還可以借助計算工具（如：算盤、計算器、計算機等）來實現。運算能力是數學學習的核心內容，是解題過程中的核心技能，是學生學習數學必須具備的基礎能力之一。

數學運算歷史悠久，《九章算術》中對戰國、秦、漢等時期的數學成就進行了系統、詳細地總結，呈現了我國歷史上對數學運算的重視程度和悠久歷史。

不僅如此，在世界數學史上也提出了以負數以及負數加減的一些運算方法。可以看出，數學運算能力是基礎能力，也是通用能力。

在《義務教育數學課程標準（2011 版）》中明確指出：“對于小學生來說，運算能力的培養有利于提高其邏輯思維能力，是小學生學習其他學科的基礎，也是適應以后社會生活的重要技能。”

二、強化學生筆算能力的教學策略

（一）掌握學生心理特質，提升學生學習興趣

數學運算能力是學生進行數學學習的基礎能力，其高低直接反映了學生邏輯思維能力和數學素養的高低。小學生的心智尚不成熟，好動、頑皮、好奇心強是其主要的課堂表現。因此，學生在課堂上的自律性很差，對數學運算學習不夠認真，從而影響到了其筆算準確度。此外，學生缺乏耐心，對復雜的運算不能專心致志，經常是一目三行，對待細節問題很浮躁，所以經常在筆算的時候出現錯誤。而且學生對于筆算的關注度很低，經常是提筆忘數，加之注意力不集中，思想開小差的現象十分普遍。尤其是在課外時間，學生脫離了課堂，在完成數學運算作業的時候常常三心二意，無法安下心來耐心、專注地完成家庭作業。

因此，對于這種情況，筆者采用了“限時訓練法”來改善小學生專注度差、沒有耐心的特質，有效避免了學生因多動好動等特性所導致的學習效果不理想等問題。具體操作如下：

教師在課堂教學過程中，在完成了新科目教學后，讓學生在短時間內完成設定題目的筆算，給學生布置任務、制造緊迫感，將學生的注意力在短時間內強制性地集中起來，從而提高筆算效率和準確率。

例如，筆者在教學蘇教版數學四年級上冊七單元《整數四則混合運算》時，在完成授課后，讓學生用十分鐘的時間做四道習題，時間到必須交卷，并檢查完成情況。這種教學方式不僅可以增強學生的時間觀念和緊迫感，還可以培養學生的學習習慣。

通過這樣將小學生的注意力以“強制性”的行為進行高度集中，迫使學生專注于運算過程，提高了學生的專注度和競爭意識，也提升了筆算速度以及運算結果的正確率。因此，“限時訓練法”對培養學生的耐心、提高學生的專注度和運算能力都起到了很好的推進作用。

（二）夯實學生的知識基礎，提高筆算能力

在小學數學教學當中，教師應把重點側重于知識的積累，夯實小學生的數學基礎知識。這對小學生的筆算速度和效率能夠起到鞏固作用，對學生數學學習的長遠發展十分重要。在這里，有兩種方法是幫助小學生夯實基礎知識的有效手段：一是基礎理論知識的學習和掌握;二是運算技巧的培養和學習習慣的養成。

基礎理論知識當中包括概念、定理和公式等，教師要側重引導學生理解并掌握這些基礎知識，為日后運算打下良好基礎。教師在基礎知識的講解過程當中要認真、清晰、耐心，不能含糊其辭，應解決學生的各種疑問，讓學生對概念理解透徹并牢記于心，掃除學生的知識盲點，堵住知識漏洞，使學生在掌握這些基礎的理論知識后，能在實踐中靈活地運用，遇到問題的時候會舉一反三，運用各種基礎的概念、公式或者定律來有效解決數學運算中遇到的問題。如此，既培養了小學生的學習習慣，又奠定了良好的理論基礎，可謂一舉多得。

例如，筆者在講授蘇教版數學四年級上冊第一單元《升與毫升》一課時，讓學生根據實驗用4個500ml的水裝滿2L的玻璃容器，學生通過筆算得出結果2000ml=2L，再通過進一步的運算知道1000ml=1L，求得最終答案，并明白了不同單位之間的換算規律。通過此類問題的解答，學生把基礎理論知識和單位換算的計算方法相融合，不僅對知識理解得更加透徹，也對基本概念掌握得更加扎實，最終提高了運算精確度。

（三）提高學生的數學素養，鍛煉學生的思維能力

數學運算的形式主要包括：口算、筆算、心算和簡算。此外，學生也可以借助計算工具進行運算。在解決實際中的問題時，往往是將多種方法進行組合搭配使用，靈活地進行數學計算，這樣有助于于使學生對基礎知識的運用能力得到有效地鞏固和提高，同時促進學生思維方式的改善與提升。通過閱讀和理解數學題目進行分析和判斷，并依靠數學基礎理論知識解答運算問題的教學形式，可以積極地培養學生的思維能力，并通過正確的思考分析確保運算結果的準確性。

筆者在教學蘇教版數學四年級上冊第二單元《兩三位數除以兩位數》的課程例題2中，問：“學校為各班級買來380個毽子，每個班級分30個，能分多少個班級？最后剩多少個毽子？”學生利用估算得出商在10～20之間的結果，為了驗證答案，學生便開始集中注意力聽講，于是筆者正式開始豎式的計算教學。因此，在學生筆算能力的培養過程中，教師要注重學生多重思維能力的培養，這樣才能讓學生的筆算能力真正提高。

三、結束語

綜上所述，學生筆算能力的培養與強化并不是一朝一夕就能夠完成的教學任務，它需要教育工作者長期致力于此方面的教學研究，在研究當中細心揣摩、精心設計、耐心引導、策略施教。教師在教學過程中還要引導家長配合進行課外教育，在適宜的家庭環境中培養孩子良好的學習習慣，讓家長對小學生好動、頑皮、貪玩的特性進行有效地管理和約束，從而提高教師的教學效果和學生的學習效率，為小學生數學運算知識的學習和掌握奠定良好、堅實的基礎。

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