享受閱讀 提高能力

劉燕晶

摘 要：群文閱讀有助于提高學生的讀寫能力。它能夠衍生出學生對本組群文的思考，讓學生在享受閱讀的樂趣中進一步提高讀寫能力水平。文章將以人教版五年級上冊第六組課文為例，從單元語文拓展型群文閱讀的內容構建、課堂具體實施、課后延伸三方面闡述如何開展“群文閱讀背景下的讀寫結合訓練”的教學。

關鍵詞：群文閱讀;讀寫訓練;教學策略

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-09-05 文章編號：1674-120X（2020）06-0022-02

一、引言

群文閱讀是指教師在一個單位時間內集中指導學生閱讀相關聯、同議題下的4～8篇文章，實現一課一得，以此來提高學生的閱讀數量和速度，全面提高他們的寫作能力和語文核心素養。

群文閱讀改變了 “用教材教”的傳統教學模式，給教師極大的選擇權和組合材料的權力，然而教師需要對群文主題與閱讀素材進行有效選擇，這就對教師提出了更高的要求，因為這關系到課堂教學目標能否實現。很多教師首先會選擇課程標準的條條框框，在學生的認知水平、能力要求上尋找結合點，選擇4～8篇不同層次、同一目的的文章。事實上，教師要根據學生學習水平與能力訓練重點來選擇，不妨從教學目標、文章要素、作者信息等方面切入，并結合學生的認知基礎合理選擇，使群文閱讀更好地培養學生的核心素養能力。具體且看如下教學探討：

二、單元語文拓展型群文閱讀的內容構建

在執教“父母之愛”群文前，筆者將教學目標設為兩點：一是價值目標，即通過品讀文本，再現情境，聯系生活實際，引導學生正確認識父母的愛，加強與父母的溝通;二是寫法目標，即能理順文章的表達順序，運用人物的外貌、語言、動作和心理的描寫方法，寫一篇反映父母之愛的文章。由此，筆者選擇了《母愛·風箏·童話》《母親的故事》《鼾聲》《魚頭》《父愛安全網》《媽媽的銀行存款》六篇文章。六篇文章的選擇體現了以下特點：①雖然是不同的作者、不同時期的作品、不同的文化，但主題一致;②文章體裁上，有人物記敘、詩歌、童話故事、小說等;③內容、閱讀層次涵蓋4～6年級不同閱讀要求的文章。筆者這樣的選擇旨在讓學生能從整體上認識到父母之愛，感受父母之愛的種種做法，有效達成學習目標。

另外，教師選擇群文閱讀內容時需要聯系生活、閱讀的實際，適當地整合閱讀目標要求。群文閱讀教學有別于傳統閱讀教學，群文閱讀要求在一定的時間里增加閱讀量，因為一節課的閱讀量是4～8篇，所以要求學生快速閱讀文章，且篇數往往不少于3篇。可見，教師不能以傳統經典閱讀單篇的教學目標作為課堂上群文閱讀的教學目標，應做出必要的整合，充分體現群文功效;不僅要體現“下有保底，上不封頂”的教學理念，還要注意目標點集中。

在“父母之愛”群文一課中，筆者對教學目標進行如下整合：一是在多篇閱讀中，讓學生體會在不同時期與不同國家中的父母之愛;二是在群文閱讀中，注意通過文章中的人物外貌、語言、動作和心理描寫來表達人物品質的描寫方法;三是在對比閱讀中，從不同角度全方位地感受父母之愛，學會感恩父母、孝敬父母。基于同主題群文閱讀目標考慮，在多篇閱讀中，無法參照傳統單篇經典閱讀那樣面面俱到的細致化教學目標，必然會對傳統閱讀中一些字詞音義理解、特殊句段分析等進行有效取舍。群文閱讀中要求學生對閱讀內容、閱讀方法、閱讀價值等進行有效整合，提升課堂群文閱讀的實效性;教師需要告訴學生怎么閱讀，如何閱讀，達到“原生態閱讀”或者“生活化閱讀”的目標。

三、單元語文拓展型群文閱讀的課堂具體實施

基于以上單元語文拓展型群文閱讀的內容選擇的有效分析，教師在“單元語文拓展型群文閱讀”的課堂實施中，不妨有效采用以下的操作模式，即“回顧并明確主題─閱讀概覽─片段分享、精彩賞析─主題拓展”這四大板塊。具體如下：

回顧并明確主題。在執教“父母之愛”群文時，筆者先進行談話導入：“××，你們今天的衣服真漂亮，誰為你買的？你感受到了什么？”“喲，真幸福。你的父母真愛你。同學們，我們都在父母的愛中長大，父母的愛，是慈祥的笑容，是親切的話語;是嚴格的要求，是熱情的鼓勵。今天，讓我們一起再來感悟父母的愛。父母的愛究竟是什么呢？”接著，對本單元進行主題回顧，問：“本單元我們分別感受到了什么樣的父愛或母愛？”之后讓學生交流學習心得，明確學習方法。本環節的目的是提煉本單元的主題，這也是為了訓練學生的歸納概括能力，并為學生今后的學習提供保障。

閱讀概覽要求。教師需要讓學生運用默讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式，對群組中的幾篇課文進行整體把握。在執教“父母之愛”群文前一天，筆者就讓學生認真閱讀《母愛·風箏·童話》《母親的故事》《鼾聲》《魚頭》《父愛安全網》《媽媽的銀行存款》等六篇文章。在上課之前分發閱讀記錄表（如下表），讓學生在課上與同桌組成學習共同體相互交流和填寫。

片段分享、精彩賞析。這是課堂的主體環節，在這里，師生之間、生生之間展開多元化的互動，學生分享自己獨特的閱讀心得、感悟，這樣不僅能營造出濃厚的讀書氛圍，還能提高學生的閱讀素養。如在交流《鼾聲》中，學生分享道：從“父親在那頭輕輕地側了側身，并欣慰地舒了一口氣”感受到了父親對“我”的愛。他還從四個“輕輕地”中感悟到父親對“我”的愛是那樣的深沉，是那樣的體貼……這時，筆者順勢說道：“你怎么會有這樣深的體會？”只見，這位學生深思了片刻，動情地說道：“有一次，我深夜發高燒，爸爸知道了，他撫摸著我的頭，找出退燒藥，端來一杯溫開水，扶起我，讓我靠在床頭，喂我吃完藥后，讓我再躺下，拿起蘸濕的毛巾敷在我額頭上，我迷迷糊糊中感受到爸爸的動作是那么的輕。今天，我再讀到這四個“輕輕地”時，感慨萬千。說到這里，這個學生聲音有點哽咽。全班學生受到感染，沉靜一會兒就紛紛舉手要求講述自己父母對自己深情的愛。

這時，筆者看到一名后進生猶豫地舉了一下手，又放下。筆者眼前一亮，問他有什么想說的。他沉思了一下說：“老師，我爸爸對我的愛，那就是恨鐵不成鋼。記得上星期數學試卷分發后，老師讓我們拿回去給父母看一下并簽名。我看到那成績，心不由得沉了下來，回家后可少不了一頓‘加餐。果然，我一回家把卷子一交出，爸爸的臉變得‘烏云密布，接著就‘狂風暴雨。只見，爸爸隨手操起身旁的掃帚，往我身上抽了幾下。突然他丟下了掃帚，蹲在旁邊，拿出香煙，狠狠地大口大口地吸著。我被這突如其來的情況蒙住了，停止了哭泣。我還看到爸爸的眼角濕潤了，俗語說‘男人有淚不輕彈，只是未到傷心處。今天，我讀了這組群文閱讀后，更深切地感受到這眼淚包含著爸爸對我的愛，雖然這愛如同暴風驟雨般強烈，但仍如此深沉。”當聽到這里時，筆者也深刻體會到群文閱讀的魅力，覺得他們的心與父母的拉近了，進一步感悟到了父母對他們的愛。教師在這里的角色不僅是閱讀活動的激發者、引導者、組織者，更是閱讀的參與者與聆聽者。

另外，在學生充分交流的基礎上，教師不妨引導學生對所選的群文進行比較。這樣既能體現選擇閱讀材料的主題，又能激活學生的閱讀經驗。

例如，在本組群文閱讀中，筆者在學生充分交流片段的基礎上，引導學生對六篇文章進行比較，并引出話題：這些文章有什么特點，它們是通過哪些方面的描寫來體現父母之愛的？學生各抒己見，歸納出可以通過對人物外貌、語言、動作和心理的描寫來體現父母之愛。

四、單元語文拓展型群文閱讀的課后延伸

群文閱讀教學像一把鑰匙，它為我們開啟廣闊、精彩、豐富的課外世界。在“父母之愛”一組教學最后，筆者引導學生運用本組群文閱讀中所積累的好詞好句和人物的外貌、語言、動作和心理等描寫方法，寫一篇反映父母之愛的文章，體裁不限，并向學生推薦《愛的教育》《傅雷家書》《窗邊的小豆豆》《父親手記》等作品，讓學生做一份關于“父母之愛”的手抄報，對比中外父母之愛的特點，找一找它們的相同點和不同點，以此引導學生正確認識父母的愛，加強其與父母的溝通。

由于有先前閱讀說話訓練的鋪墊，學生躍躍欲試，課后的練寫，自然也水到渠成。學生在寫作中會有意無意地運用文章中的表達方法。記得有一名學生寫一首小詩《父母》：

感謝你們/把我帶到了這個美妙的世界/

感謝你們/給了我自由的空氣/

感謝你們/在我挫敗時/給了我鼓勵的目光/教會我如何走過溝溝坎坎/

感謝你們/在我犯錯時/給了我嚴厲的批評/

感謝你們/在我受傷時/將我抱起安慰我/

感謝你們/諄諄的教導/殷殷的囑托/

誰言寸草心/報得三春暉/祝你們永遠健康/

五、結語

綜上所述，“單元整合·群文閱讀”是當前新課改深度延伸下的一種適合中小學開展課外閱讀的單元教學模式，不僅能有效地提升學生的語文學科素養，培養學生的語文閱讀能力，還能最大程度地把閱讀的主動權交還給學生，讓學生盡情地品味閱讀，享受閱讀。

參考文獻：

[1]竇桂梅.聽竇桂梅老師講課[M].上海：華東師范大學出版社，2005.

[2]徐玉英.議題，群文閱讀的抓手[J].貴州教育，2015（8）：43-45.