“互聯(lián)網(wǎng)+”農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)整本書閱讀教學(xué)策略

張燕萍

摘 要：隨著“智慧中國(guó)”建設(shè)的深入，“互聯(lián)網(wǎng)+”必將改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)整本書閱讀教學(xué)策略的研究是必然的趨勢(shì)。巧用微信平臺(tái)，營(yíng)造濃厚的整本書閱讀氛圍;妙借超星平臺(tái)，開展整本書閱讀活動(dòng);精選優(yōu)質(zhì)資源，助推整本書閱讀持續(xù)。通過線上線下融合實(shí)施的閱讀，讓更多的農(nóng)村學(xué)生享受現(xiàn)代教育資源，有效改變農(nóng)村小學(xué)整本書閱讀教學(xué)的困境，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生的多元發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;農(nóng)村小學(xué);整本書閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-02-10 文章編號(hào)：1674-120X（2020）06-0044-02

黨的十八大報(bào)告明確提出要開展全民閱讀活動(dòng)。語文統(tǒng)編教材也增加了“快樂閱讀吧”和“大人一起讀”模塊，提倡“大閱讀”“全閱讀”。整本書閱讀必然是當(dāng)下語文教育一種趨勢(shì)。如何開展整本書閱讀，特別是農(nóng)村小學(xué)整本書閱讀的研究還是比較少的。因此，筆者所在課題組在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大趨勢(shì)下，開展“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)整本書閱讀教學(xué)策略研究，將互聯(lián)網(wǎng)資源充分應(yīng)用到小學(xué)高年級(jí)整本書閱讀教學(xué)中，通過線上線下融合實(shí)施的閱讀，讓更多的農(nóng)村學(xué)生享受現(xiàn)代教育資源，有效改變農(nóng)村小學(xué)整本書閱讀的困境，促進(jìn)學(xué)生的全面、可持續(xù)發(fā)展。

一、巧借微信平臺(tái)，營(yíng)造整本書閱讀氛圍

農(nóng)村很多家長(zhǎng)自身文化素質(zhì)不高，平時(shí)極少看書，一大部分家長(zhǎng)認(rèn)為讀好語文、數(shù)學(xué)等教科書就行了，至于看課外書，純屬讀閑書、浪費(fèi)時(shí)間，因此，農(nóng)村普遍存在學(xué)生沒有好書讀、家長(zhǎng)不支持讀的現(xiàn)象，這給學(xué)校開展整本書閱讀活動(dòng)帶來了極大的阻力。在農(nóng)村小學(xué)開展整本書閱讀活動(dòng)，就要從源頭上解決問題，即引起學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)整本書閱讀的重視，取得家長(zhǎng)的極力支持、配合，營(yíng)造良好的整本書閱讀氛圍。于是我們利用微信平臺(tái)，營(yíng)造濃厚的整本書閱讀氛圍。

（一）推送專家文章，喚醒家長(zhǎng)對(duì)整本書閱讀的重視

學(xué)校在微信公眾號(hào)上開辟“書香校園”欄目，推送溫儒敏、葉圣陶等語文教育名家有關(guān)整本書閱讀重要性的文章，以及有關(guān)“全民閱讀”的政策文件介紹，同時(shí)在各班的班級(jí)群發(fā)布，邀請(qǐng)家長(zhǎng)閱讀。權(quán)威人士的觀點(diǎn)、國(guó)家政策的倡導(dǎo)，使家長(zhǎng)不得不改變觀念，不得不重視整本書閱讀。家長(zhǎng)的教育觀念變了，家庭讀書氛圍濃厚了，才能引起學(xué)生對(duì)整本書閱讀的重視，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的欲望。

（二）推送微課視頻，示范引領(lǐng)

接下來就如何開展整本書閱讀的問題，學(xué)校錄制了如何開展親子閱讀的微視頻，內(nèi)容有：①創(chuàng)建書香家庭，添置一些圖書，提供靜心閱讀的空間，保障學(xué)生每天閱讀一小時(shí)，每天一小時(shí)親子共讀時(shí)間;②手把手地教家長(zhǎng)、學(xué)生如何利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)上的資源開展整本書閱讀;③學(xué)生閱讀導(dǎo)師團(tuán)現(xiàn)身示范在家閱讀整本書的方法，極具感染力;④書香家庭親自示范整本書閱讀方法，使家長(zhǎng)知道如何開展親子閱讀活動(dòng)。考慮到一部分學(xué)生是留守兒童，家中爺爺、奶奶不識(shí)字，我們還錄制了方言版的視頻。學(xué)校還根據(jù)具體情況錄制了整本書閱讀活動(dòng)成果展示視頻等。相關(guān)閱讀經(jīng)驗(yàn)的視頻示范，實(shí)現(xiàn)了整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)推廣的快速?gòu)?fù)制。

（三）發(fā)布任務(wù)清單，明確目標(biāo)

學(xué)校在微信公眾號(hào)、班級(jí)微信群發(fā)布《創(chuàng)建智慧校園，統(tǒng)編教材“整本書閱讀”實(shí)施方案》《各年級(jí)整本書閱讀閱讀書目》《整本書閱讀十步攻略》等文章，且每學(xué)期進(jìn)行整本書閱讀計(jì)劃設(shè)計(jì)與推送，督促家長(zhǎng)、學(xué)生及時(shí)接受班級(jí)閱讀計(jì)劃信息，便于更好地開展親子共讀，鼓勵(lì)督促。

（四）展示閱讀成果，評(píng)價(jià)激勵(lì)

整本書的閱讀推進(jìn)離不開評(píng)價(jià)，多一把評(píng)價(jià)尺子就多一個(gè)愛閱讀的學(xué)生。對(duì)此，可運(yùn)用班級(jí)微信群及時(shí)將閱讀整本書評(píng)價(jià)可視化和全面性，內(nèi)容有：①每日微信上閱讀打卡，便于教師、家長(zhǎng)第一時(shí)間直觀地看到學(xué)生閱讀的情況和存在的問題，及時(shí)開展師生交互閱讀;②每周公布班級(jí)閱讀排行榜;③每月公布班級(jí)“閱讀之星”“書香家庭”;④展評(píng)“小書蟲讀書卡”、“五色閱讀等級(jí)卡”、優(yōu)秀讀書筆記、讀后感等閱讀成果。這樣將整本書閱讀評(píng)價(jià)可視化、多元化，觸發(fā)學(xué)生內(nèi)源性學(xué)習(xí)力，取得家長(zhǎng)的配合，促進(jìn)整本書閱讀的持續(xù)推進(jìn)。

二、妙用超星平臺(tái)，開展整本書閱讀活動(dòng)

（一）線上閱讀，解決無書之難

超星平臺(tái)的學(xué)習(xí)通App上有豐富的圖書資源，讓沒有紙質(zhì)書的學(xué)生可以在線閱讀整本書，正好解決農(nóng)村小學(xué)沒有好書的難題。學(xué)生不僅能在線閱讀，還能在線做筆記、提出問題、分享感受等，這樣有效地提高了閱讀的速度，實(shí)現(xiàn)了海量閱讀、全科閱讀。

（二）線上導(dǎo)讀，激發(fā)讀書之欲

組織學(xué)生觀看學(xué)習(xí)通App上的經(jīng)典導(dǎo)讀視頻，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的欲望。如上《小王子》閱讀導(dǎo)讀課時(shí)，教師先播放平臺(tái)上的劉莘教授錄制的精品微課《小王子》導(dǎo)讀視頻。劉教授深入淺出的導(dǎo)讀，極大地激發(fā)了學(xué)生閱讀《小王子》的興趣。

（三）課堂學(xué)習(xí)，教授閱讀之法

整本書閱讀需要階梯式的課程設(shè)計(jì)，我們根據(jù)統(tǒng)編教材編排的特點(diǎn)及學(xué)情設(shè)計(jì)了每個(gè)年級(jí)共讀的書目及相應(yīng)的閱讀策略。每周開展一節(jié)閱讀課，在課堂上基于學(xué)情分析的目標(biāo)性、教學(xué)過程的序列化、學(xué)習(xí)深度的層進(jìn)式，充分利用超星平臺(tái)的學(xué)習(xí)通，開展整本書閱讀教學(xué)線上線下的交互學(xué)習(xí)，通過立體式閱讀教學(xué)，采取不同的閱讀策略，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，提升學(xué)生的文化自信。

（1）設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)單”，任務(wù)驅(qū)動(dòng)。根據(jù)每本書的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)豐富多樣的“學(xué)習(xí)單”，分類型、分階段、分層次發(fā)布明確的閱讀與研習(xí)任務(wù)，如繪制“閱讀地圖”“人物檔案秀”“創(chuàng)意讀寫”等，形成適切的整本書閱讀模式。并把學(xué)習(xí)單及有關(guān)閱讀方法策略的資料發(fā)布在平臺(tái)上，方便學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀。

（2）方法研習(xí)，問題研討。課堂上根據(jù)書籍類型、學(xué)生需求等，有針對(duì)性地進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)、有效的整本書閱讀方法指導(dǎo)。同時(shí)針對(duì)學(xué)生閱讀過程中出現(xiàn)的核心問題展開線上線下的深入討論交流，驅(qū)動(dòng)學(xué)生深度閱讀，最大限度地保證學(xué)生自由思考，有效激發(fā)學(xué)生深入閱讀及思考的興趣。 所謂的方法指導(dǎo)就是授予相關(guān)閱讀的“漁網(wǎng)”與 “獵槍”，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)與方法。

（3）片段賞析，匯報(bào)展示。精彩片段的賞析，階段性閱讀成果的展示，驅(qū)動(dòng)學(xué)生真正以“讀者”的身份逐漸深入故事的深處去感悟、思考、探討文本深處的內(nèi)涵，進(jìn)而逐漸生成自己對(duì)作品的認(rèn)識(shí)，精心提煉和表達(dá)閱讀成果。如在《小王子》閱讀交流課上，引導(dǎo)學(xué)生“共同反芻”，繪制思維導(dǎo)圖——“小王子的星球游歷圖”，并當(dāng)場(chǎng)將學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖上傳到學(xué)習(xí)通上，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)交流，促進(jìn)學(xué)生更深入的思考。就這樣通過線上線下的閱讀、分享、探討、思考、感悟，將共讀融入一個(gè)個(gè)生命體中。

（四）線上“闖關(guān)”，檢驗(yàn)閱讀之效

超星平臺(tái)的學(xué)習(xí)通App上有根據(jù)閱讀能力系統(tǒng)理論，從復(fù)述、解釋、重整、伸展、評(píng)鑒、創(chuàng)意六方面精心為每一本書設(shè)計(jì)相關(guān)的題目。我們就充分利用平臺(tái)這一優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生每讀完一本書，就登錄平臺(tái)“闖關(guān)”，檢驗(yàn)自己的閱讀效果。同時(shí)，建立平臺(tái)上的闖關(guān)排行榜，每周一評(píng)選“閱讀之星”，學(xué)生能夠直觀地看到自己的閱讀成果。學(xué)生在一次次“闖關(guān)”中，深入地思考、閱讀，體驗(yàn)閱讀的樂趣。教師則要通過平臺(tái)上的數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)了解學(xué)生存在的閱讀障礙問題，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀能力，并在課堂上進(jìn)行相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)，推進(jìn)學(xué)生對(duì)整本書的縱深閱讀。

三、精選網(wǎng)絡(luò)資源，架構(gòu)整本書閱讀生活

為了讓農(nóng)村的學(xué)生更好地適應(yīng)將來的社會(huì)，我們精選互聯(lián)網(wǎng)的各種優(yōu)質(zhì)資源，為學(xué)生閱讀整本書提供支架性材料，助推整本書閱讀活動(dòng)可持續(xù)開展。

（一）有聲聽書，喚起閱讀之待

農(nóng)村學(xué)生畢竟閱讀面較窄，剛開始進(jìn)行整本書閱讀時(shí)，閱讀時(shí)間不長(zhǎng)，為了更好地激發(fā)他們的閱讀興趣，我們鼓勵(lì)學(xué)生登錄學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)、喜馬拉雅等App聽取有聲閱讀。學(xué)生在聆聽有聲閱讀的過程中，喚起對(duì)閱讀原著的興趣。同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生錄制自己朗讀整本書中的精彩片段，當(dāng)學(xué)生聽到自己朗讀的聲音時(shí)，自會(huì)增強(qiáng)閱讀整本書的興趣。

（二）搜索引擎，引發(fā)閱讀之思

整本書的閱讀，不能僅限于閱讀原作本身，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用百度等搜索引擎來搜索相關(guān)的輔助閱讀資料，幫助學(xué)生廣泛閱讀、深入閱讀。如閱讀《小王子》時(shí)，讓學(xué)生上網(wǎng)搜索各類專家名人對(duì)《小王子》的評(píng)論，通過閱讀網(wǎng)絡(luò)上的各種評(píng)論激發(fā)學(xué)生的深入思考;如閱讀《西游記》時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生看網(wǎng)易公開課、學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)的名家講《西游記》，聆聽專家學(xué)者對(duì)《西游記》的研究解說，觀看電影《西游記》，將電影和原著進(jìn)行比較，拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

（三）美篇?jiǎng)?chuàng)作，展示閱讀之獲

閱讀與寫作是互為促進(jìn)的。學(xué)生能夠?qū)⒆约簩?duì)整本書的閱讀體會(huì)通過各種形式表達(dá)出來，這需要學(xué)生具備高度的歸納、概括、表達(dá)能力。我們開展了“創(chuàng)意讀寫燴”“一句話特色書評(píng)”“我為英雄擬綽號(hào)”“向你推薦一本書”等活動(dòng)，讓學(xué)生通過不同的形式將自己的閱讀體會(huì)表達(dá)出來。如讀完《小王子》，讓學(xué)生當(dāng)一回小作家，想象小王子如果離開地球又開始了新的旅行，那么他會(huì)去哪些星球，遇到怎樣的人，并試著把寫下來，最后我們?cè)賹W(xué)生的優(yōu)秀作品用美篇的形式發(fā)布出來。別樣的美篇?jiǎng)?chuàng)作，記錄著學(xué)生在閱讀旅程中的一次次驚喜與感動(dòng)。促進(jìn)閱讀成果的交流展示，完善整本書的閱讀評(píng)價(jià)，讓整本書閱讀真正走入學(xué)生的心中，讓他們愛上閱讀，學(xué)會(huì)閱讀，主動(dòng)閱讀。

綜上所述，隨著“智慧中國(guó)”建設(shè)的深化，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐切實(shí)有效，為農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生提供閱讀大餐，滋養(yǎng)他們的精神，豐滿他們的羽翼，涵養(yǎng)他們的智慧，使農(nóng)村學(xué)生的童年充實(shí)、厚重起來。

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