情境教學在小學數(shù)學教學中的應用

張海軍

摘 要：隨著素質教育的發(fā)展，情境教學法在小學數(shù)學教學中應運而生。它是符合小學生生理和心理特點的教學方法。文章以蘇教版小學數(shù)學“簡易方程”一課為例探索情境教學在小學數(shù)學教學中的應用，希望對小學數(shù)學課程的完善與升級有一定的幫助。

關鍵詞：情境教學法;小學數(shù)學;應用分析

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-09-16 文章編號：1674-120X（2020）06-0058-02

情境教學與小學數(shù)學的融合是素質教育的要求，更是提升小學生學習效率、幫助小學生形成正確數(shù)學思維的重要教學手段。情境教學可以讓小學生更加有效地理解方程中的未知數(shù)，從而為代數(shù)的學習夯實基礎。因此，探索情境教學在小學數(shù)學教學中的具體應用對提高小學數(shù)學教學質量以及課堂效率具有重要的意義。

一、情境教學應用于小學數(shù)學教學的可行性

情境教學法是利用現(xiàn)實生活中的事例去詮釋抽象的數(shù)學概念，讓學生更容易理解數(shù)學知識，從而提升學習效率。情境教學法通常應用于小學課堂中，其原因在于小學階段學生的理解能力較弱，對過于復雜的抽象概念理解起來比較困難。

例如，在進行方程概念講解時，小學生完全無法理解“含有未知數(shù)的等式”這一說法，因為“未知數(shù)”“等式”等數(shù)學概念是小學生沒有接觸過的，所以在理解時存在一定的困難。方程教學是學生進入代數(shù)世界的第一步，因此學生是否能夠正確理解未知數(shù)的含義、未知數(shù)的使用對今后代數(shù)的學習以及數(shù)學思維的形成有著十分重要的影響。情境教學是將抽象知識以現(xiàn)實具體情境表現(xiàn)出來，讓學生利用已有經驗對抽象的數(shù)學概念進行理解，從而更好地完成數(shù)學學習。具體來說，情境教學在小學教學中的應用可行性如下：

第一，情境教學法與小學數(shù)學教學的結合符合小學生的思考方式及特點。利用實際的情境將抽象的數(shù)學知識具體化，學生能更容易理解數(shù)學概念。

第二，情景教學法有利于培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維。小學階段是培養(yǎng)學生數(shù)學思維的重要時期，也是提升學生抽象思維能力的關鍵階段，所以情境教學法與小學數(shù)學教學的融合是提升課堂效率的良好途徑。情境教學法可以讓小學生從現(xiàn)實的角度去了解未知的數(shù)學世界，在一定程度上幫助學生形成數(shù)學思維。

二、“簡易方程”一課教學中情景教學法應用分析

（一）教學導入部分

教學導入部分在教學過程中占據(jù)著十分重要的位置，課堂引入是否能夠引起學生的興趣直接影響學生的學習效率。情境教學法將實際情境與數(shù)學知識相結合，其優(yōu)點在于通過貼近生活的例子與情境引發(fā)學生的學習興趣，從而幫助學生更好地完成數(shù)學知識的學習。教學導入部分雖然在課程當中所占比例較小，但是是數(shù)學教學最為重要的環(huán)節(jié)之一。接下來筆者結合“簡易方程”一課教學，探索課堂引入環(huán)節(jié)當中情境教學法的應用：

師：同學們，看老師帶來了什么儀器？（出示天平）

學生答：天平。

師：你們知道天平有什么用處嗎？（讓學生在班內交流）

出示天平掛圖1。

師：先觀察天平掛圖1，大家從圖中可以知道什么？想到什么？（學生交流得出30+30=60。教師說明：像這樣的式子叫作等式，等式的左右兩邊相等，因此用等號連接，即左邊30+30與右邊的60相等）

讓學生寫出一些等式，并在全班交流。

設計意圖：在課程導入部分采用課堂當中常見的儀器——天平來激發(fā)學生們的興趣，讓學生通過天平所顯示的平衡情境圖，并結合已有的經驗理解等式。學生們通過對天平的認知，得出30g加30g等于60g的質量關系，進而推論出30+30=60的等式。學生對質量關系的認識來自生活，情境教學法將質量關系與數(shù)字聯(lián)系在一起，讓學生自行推導出等式，從而將具體的質量等式換成數(shù)字等式。

利用情境教學法讓學生更容易認識和理解等式的概念與特征，可以為后文簡易方程的應用做好鋪墊。

（二）教學講解部分

“簡易方程”一課的講解當中，最為首要的教學目的是讓學生掌握等式的概念，從而正確理解什么是方程。利用情境教學法可以將抽象的方程概念轉變?yōu)檩^為具體的現(xiàn)實實例，從而幫助小學生更好地進行“簡易方程”學習。具體的情境教學設計方案如下所示：

（1）出示天平掛圖2。其中天平兩邊的物體的質量不再只有數(shù)字，還存在未知數(shù)x。讓學生觀察天平是否傾斜，從而判斷兩邊的物體的質量是否相等。

說明：式子中的x是未知數(shù)，如果天平兩邊平衡，則說明兩邊的質量是相等的;如果天平兩邊不平衡，則說明兩邊的質量不相等。同時，也能通過天平偏向來判斷哪一邊的質量更大。

（2）小組合作。各個小組進行討論，針對現(xiàn)在所展示的四幅天平圖片來判斷哪些是等式，哪些不是等式，并給出相應的解釋。

（3）交流小結：有兩個是等式，兩個不是等式，其中兩個等式都含有未知數(shù)。

（4）揭示方程的意義。

說明：像x+50=150，2x=200這樣含有未知數(shù)的等式叫方程。

追問：方程有什么特點？

想要判斷是否是方程，需要了解方程有什么特點。大家一定要記住，方程中一定要有未知數(shù)，且一定是等式，這兩個條件缺一不可。

（5）觀察并比較等式30+30=60與等式x+50=150，2x=200有什么不同。并提問：等式與方程有什么關系？

小結：通過觀察天平，同學們了解到等式的具體含義，就如天平一樣，等式需要兩邊相等才能成立。同學們也想一下，等式與方程之間有什么樣的關系？等式當中包含著方程，但不是所有的等式都是方程，方程是一種特殊的等式。

設計意圖：相等與不相等是兩個抽象的數(shù)學概念，首先設計教學內容時可以利用天平是否平衡將相等與不相等兩個抽象的概念具體化、形象化、可視化，從而幫助學生更好地了解等式的定義;其次，讓學生通過觀察天平兩端的質量關系，判斷兩邊是否相等，在一定程度上培養(yǎng)學生自主學習、自主思考的能力;再次，通過板書的形式向學生展現(xiàn)等式與方程之間的關系，讓學生進行總結，從而整合知識體系。

三、“簡易方程”一課教學中情境教學法應用側重點

（一）以營造良好的學習氣氛為重點

小學生處于生理和心理的發(fā)展初期，其注意力的集中時間較短，教師需要抓住小學生注意力集中的短暫時間進行重要知識點的講解。利用情境教學法來營造良好的學習氛圍，有利于學生對數(shù)學產生興趣，使其集中注意力，從而更好地投入學習當中。

課程導入部分是整堂課的重點環(huán)節(jié)，因此要研究和運用科學的教學方法，使學生在課堂的初始階段就產生相應的興趣，并利用學生的好奇心引導學生自主探索方程當中的知識，為其今后的代數(shù)學習奠定良好的基礎。

（二）以結合生活實際為重點

小學生的行為模式多為模仿，自主創(chuàng)新意識還不足，傾向于用生活中的經驗去理解一些抽象的事物和現(xiàn)象。情境教學法將數(shù)學知識與實際生活聯(lián)系起來，提倡學生通過教師設置的生活情境理解和建立相關概念，從而培養(yǎng)其數(shù)學思維。

首先，教師針對教材進行深入、細致的研究，站在小學生的角度去思考“簡易方程”課程內容當中有哪些知識點不容易理解。“未知數(shù)”“等式”等概念對成年人來說較容易理解，但是小學生的思維中缺少這些概念，因此教師需要明確告訴小學生：“x，y，z”代表著未知數(shù)，即未知數(shù)是沒有確定數(shù)量值的一種代號。借助天平可以向小學生展示等式的概念，天平平衡代表兩邊的物體質量相等，用“=”（等號）連接，最終將抽象的等式直觀地展現(xiàn)在學生面前。

其次，尋找實際生活中與方程知識有緊密聯(lián)系的情境，將情境作為課程當中的思考以及活動內容。例如，設疑：西瓜與蘋果哪一個更重？兩個的重量是否可以形成等式？如果無法成為等式，“蘋果+？=西瓜”是否可以成為等式？利用這樣的實際例子讓學生開動腦筋，從而更好地幫助學生理解方程成立的條件。

再次，讓學生自主思考生活與方程之間的聯(lián)系，并與同學進行交流和探討。

（三）以夯實代數(shù)基礎為重點

小學階段的簡易方程是小學生接觸代數(shù)的第一步，對方程基礎知識的理解和認知對小學生今后的代數(shù)學習具有較大的影響。教師可以利用講故事、講笑話的方式營造十分輕松的氛圍，培養(yǎng)學生簡單的代數(shù)思維，也可以通過做游戲的方式帶動學生的學習積極性，從而激發(fā)學生對代數(shù)的濃厚興趣，為其今后的學習奠定良好的基礎。

四、結語

情境教學法不僅僅是營造氣氛的教學方法，更是培養(yǎng)學生良好的數(shù)學思維習慣、濃厚的數(shù)學興趣的重要教學方式，因此教師在教學過程當中應用情境教學法時不能浮于表面，而是要將現(xiàn)實生活當中的例子與數(shù)學知識完美結合。這就要求教師對課程進行更為細致的設計，將抽象的代數(shù)與生活實際結合，提升學生的學習效率和認知能力，為其今后的代數(shù)學習奠定基礎。

同時，筆者認為雖然情景教學法已經廣泛應用于小學階段的各個學科教學當中，但是其具體的應用方式以及應用技巧還需要各學科教師進行更進一步的研究和探討。

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