提高農村初中學生英語口語交際能力之策略探討

李小珍

摘 要：我國英語新課標總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。所有英語教學活動的開展，最終目的都是讓學生能自如地運用英語與別人交流，讓學生學會說英語。文章從我國農村初中英語口語教學現狀、如何提高農村教師英語素養以及如何提高農村初中學生英語口語技能這三方面入手，以期找到真正有效提高農村初中學生英語口語能力的方法和策略，幫助農村初中學生提高英語口語能力。

關鍵詞：農村初中學生;英語口語交際能力;策略研究

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-09-12 文章編號：1674-120X（2020）06-0074-02

一、引言

在農村中學，英語一直都是各校學生學習的薄弱點。大多數農村中學沒有專業的英語教師，也沒有開設口語訓練課。教師在課堂上只說一些簡單的指令口語，教學也主要以傳統的漢語教學方式為主，過多地注重詞匯、語法等概念性知識的掌握，而學生會答題卻不會開口說英語，學生學的完全是啞巴英語。傳統的教學方式嚴重影響了學生英語口語能力的提高。

筆者是一名農村英語教師，對英語口語有著多年的教學經驗和嘗試，在這里談談筆者對如何有效提高英語口語能力的一些看法和觀點，與大家共享。

二、農村初中學生英語口語交際能力低下的原因

第一，學生不愛說英語的原因。許多學生不愛說英語，主要有以下幾點原因：一是學生英語成績差，不敢說英語，害怕說錯;二是對英語不感興趣或者失去信心，不愿意說;三是心理原因作怪，羞于說英語。針對以上問題，教師要積極引導，讓學生認識英語口語的重要性。同時，教師在課堂上要積極營造出說英語的氣氛，讓學生主動參與，找到自信，然后積極投入英語口語的訓練中來。同時，鼓勵學生積極參加課外活動，如英語朗誦會、英語角、英語演講比賽等，都是鍛煉英語口語的好機會，即使得不了獎，也是對綜合能力的一種鍛煉。

第二，學生英語口語發音不準確的原因。剛開始訓練口語的時候，由于學生接觸英語口語的機會少，學生在語言交際中普遍存在語音語調不準確、表達沒有英語邏輯性的問題。對此教師不要批評，只要求及時改正就可以，要鼓勵他繼續說下去。對拼寫錯誤、語法錯誤等現象，也不要著急打斷糾正，這會打擊學生的信心。這些都可以在做語法練習題時，逐漸被發現并改正。總之，要鼓勵所有的學生開口說話，允許他們犯錯，允許他們循序漸進，等他們養成良好的學習習慣之后，錯誤就會越來越少了。

三、探究提高農村初中學生英語口語交際能力的策略

（一）全面提高農村初中英語教師的專業素養

1.加強針對英語教師口語能力的專業培訓

第一，作為英語教師，會說一口流利的英語是最基本的要求。語言有魅力，才能吸引學生，引導學生學英語、說英語。英語教師必須具備完整的英語口語專業知識體系，才能在課堂上有的放矢。這就要求學校要加強對英語教師的專業培訓，讓在農村從事英語教學的非專業教師掌握一些英語教學必備的基本知識，提高教師的教學水平和能力;第二，教師必須堅持自主學習，了解并掌握豐富的國外風俗文化方面的知識以及中西文化差異，并能用英語準確地表達出來，增強跨文化交際能力，這樣才能正確指導學生互動交流。在英語課堂上，教師言傳勝于身教。英語教師口語水平的高低在很大程度上決定著學生口語能力之優劣。

2.積極發揮英語教師在課堂上的語言藝術和教態藝術

課堂教學藝術突出表現在語言藝術上。教師是課堂的指揮官和引導者，更是語言大師。英語教師自身說話必須有吸引力，才能激發學生學習英語的興趣，教師的一言一行都必須引人注目，才能使學生對你全力關注，用心模仿。一方面，教師的語言要有趣味性，充滿感染力;另一方面，教師在說英語的同時要有豐富的肢體語言，如表情、手勢等。這些都需要教師“表演”，這種“表演”主要是模仿西方人說話的語音語調、姿勢等。這樣的課堂會讓學生感到如沐春風，是一種語言藝術的享受了。這樣做主要是為課堂服務的，目的只有一個，那就是讓學生聽懂，并積極參與課堂活動，能主動出擊，以最快的方式掌握知識點。

（二）激發農村初中學生對英語口語的興趣

在農村中學，除了課堂，學生接觸英語口語的機會不多。很多家長對英語口語的重要性認識不足，沒有為孩子提供練習口語的基本設備，如復讀機等。另外，學生的英語學習主要在課堂上進行，在家沒有條件和機會練習口語，漸漸對英語也失去興趣。興趣是學習最好的老師。在這種條件下，教師要積極為學生創造練習英語口語的條件，培養學生對英語口語的興趣和信心。比如，教師可多組織開展課外活動，創建練習英語口語的平臺，如英語角、英語俱樂部等。

（三）循序漸進，提高農村初中學生英語口語能力

1.加強語音語調訓練，為農村初中學生英語口語打下堅實的基礎

由于學習環境等原因，很多農村中學學生的英語發音、語調都不標準，存在很多問題。那么，如何根據實際情況開展有效的口語訓練呢？

（1）開啟跟讀模式。所謂跟讀，就是讓學生先聽原聲資料如英語磁帶，然后反復跟讀，讀熟練以后為自己錄音。將自己的錄音與原音對比，改正自身錯誤的發音。跟讀是有效改正發音的一種非常好的方法，但跟讀必須循序漸進。首先，跟讀應從音標開始訓練。用錄音機反復播放國際音標，學生通過反復跟讀練習，掌握國際音標的正確發音，分清元音和輔音。其次，掌握字母和字母組合的發音規律，如ea、ou、tion、sion等。再次，開始跟讀單詞。單詞以初中英語教科書單詞表為材料，進行反復跟讀練習，進一步強化音標的學習，使學生達到看到音標和單詞能直接讀出的效果。最后，讓學生練習跟讀句型。讀句型要注重句子的重讀、連讀、聲調以及斷句和意群。教師要求學生一開始就要發準語音、讀準語音，鼓勵學生多讀一些自己比較感興趣的英語勵志名言、詩歌以及短文，培養英語語感。

（2）觀看英語電影。英語電影可以說是有關國家的生活文化風俗等文化知識的百科全書。在電影中，我們可以學到許多口語中常用的詞匯、短語、句子結構以及表達各種內容的說法，從而練習、掌握許多地道的英語口語。英語電影還可以培養學生用英語思維的習慣，提高學生的英語思維能力。

（3）加強朗讀訓練。每天早上或者晚上最少要用半小時來大聲朗讀英語單詞、短語，大量提高自己的英語口語詞匯量，要達到看到日常用品和食品能隨口說出來的程度。朗讀時要掌握好英語句型的表達方法，一般英語句子的表達方法是人物、事件、時間和地點，地點由小到大進行表達，除了陳述句外，還要懂得what、where、why、when、how等疑問詞組成的疑問句以及其他常用句型的表達方法。通過句型練習，學生能把自己想要表達的內容隨口準確表達出來，表達出的英語句子就不再是中國式的英語。

2.采用情境教學模式，加強農村初中學生課堂口語訓練

（1）現場創建教學內容所需英語情景。課前，教師先可以采用語言輸入，把與該活動內容有關的所有英語口語呈現給學生，學生先學習背誦，后學習應用。教師讓學生利用教室里所有的物品以及自己提前所準備的物品創造出與該活動有關的現場，然后以小組形式開展情景對話表演。例如，教師在講授購物時，可以收集教室里學生的一些學習用品和體育用品，讓學生貼上價格標簽，讓學生當售貨員開展現場購物體驗，評選最佳售貨員。這種方法可以激發學生參與的興趣，讓學生英語口語的練習更加有效。

（2）在課堂上用多媒體創建生動典型的情景，用多媒體展現一種虛擬的情景，讓學生參與。例如，在講解形容詞比較級時，可以用多媒體展示兩個區別明顯的房間，讓學生走上講臺，用英語介紹，“In my family，my sister and I both have our own rooms.My room is bigger than my sister's.”多媒體展示圖片或者動畫都能很好地引導學生練習口語，這也是練習英語口語最便捷有效的方法。

（3）開展好課前三分鐘的活動。這也是學生練習口語的一種積極有效的方式。內容可以與本課教學無關，是一種自由練習英語口語的方法。課前三分鐘活動的形式可以多樣化，以任務型活動分配。有值日生報道出勤情況、天氣日期等。還可以讓學生自由談論自己喜歡的明星、把學過的某篇課文編成故事敘述出來、講一個課前小故事或唱一首英文歌曲等。教師提前布置任務，讓學生準備稿件提前練習，如有困難，可以請教師幫忙。課前三分鐘活動，如果真能有效實施，則一定能提高學生的聽說能力。

（四）加強翻譯訓練，形成英語思維

（1）多進行連詞成句練習，加強對句子種類、結構、單詞詞性以及語法的掌握，形成用英語遣詞造句的思維和習慣。

（2）堅持每天用英語寫日記。用英語陳述一天的事情。注意詞匯、語態、句型的正確使用，逐漸鍛煉自己的英語語言思維和正確使用英語語法的能力。

（3）多閱讀有英漢對照的故事、小說等。閱讀時，先看著漢語口譯成英語，完成一小段后，與所給的英語譯文對照，發現自己的錯誤，不斷改進，取得進步。閱讀材料要找自己感興趣的或幽默的故事、短文等，這樣就可以堅持閱讀，取得收獲。同時，在閱讀中還可以獲取西方文化知識，增長見識。

（4）開展復述練習。復述練習是對學生語言邏輯思維能力和語言組織能力的考驗。復述練習可分簡單復述、詳細復述和創建性復述三種。學生要說清地點、時間、人物、主要事件和結果。復述要表達出原文中的重點、人物的心理活動以及思想，還要注意人稱變化、題材、語態，還可以加上自己的見解和看法。復述還可以根據對話或者短文所呈現的內容自己編寫。如果學生經常有意識地練習復述，主動去復述一則新聞或一個事件，那么這對他口語能力的提升一定會有極大的幫助。

四、結語

作為農村初中英語教師，我們應該及時轉變教育教學觀念，創新課堂，有效加強口語教學，讓學生開口說英語、敢說英語、能說英語、想說英語。教師要讓英語課堂變成熱鬧而有效的口語實踐基地，讓中外優秀文化在課堂上碰撞出美麗的火花，切實有效地提高學生英語口語能力。

參考文獻：

[1]李詠梅.教學創新的50種途徑[M].長春：東北師范大學出版社，2010（11）：200-201.

[2]李永梅.教師角色與行為藝術[M].長春：東北師范大學出版社，2010.