混合式教學(xué)模式下大學(xué)英語教材改革思路

靳秀瑩 張維 胡翠霞

摘? ? 要：目前信息化在教育中的應(yīng)用比較廣泛，傳統(tǒng)教學(xué)與基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)日益普及，大學(xué)英語教材亟待改革來適應(yīng)教育信息化的時(shí)代背景。文章針對現(xiàn)階段大學(xué)英語教材中存在的缺乏明確、統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)、未充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢及缺乏互動(dòng)性等問題，提出了現(xiàn)階段大學(xué)英語教材改革的思路。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;混合式教學(xué);教材改革

中圖分類號(hào)：G642.3? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2020）02-0036-02

隨著信息化在教育中的應(yīng)用越來越廣泛，傳統(tǒng)教學(xué)與基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式也越來越普及。教材作為課程實(shí)施的重要組成部分，又應(yīng)怎樣改革，才能順應(yīng)教育信息化的時(shí)代背景，發(fā)揮混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢呢？本文以大學(xué)英語教材為例，通過分析傳統(tǒng)大學(xué)英語教材在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、信息技術(shù)應(yīng)用及互動(dòng)性體現(xiàn)方面存在的問題，提出大學(xué)英語教材改革思路。

一、傳統(tǒng)教材存在的問題

從新中國成立至今，我國大學(xué)英語教材編寫已經(jīng)歷了四個(gè)階段[1]：第一代教材從1961年至1966年，主要強(qiáng)調(diào)語法學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力;第二代教材從1979年到1985年，仍強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，但開始納入聽說與寫作訓(xùn)練;第三代教材從1986年至90年代中期，這一代教材開始基于教學(xué)大綱編寫，并且突破一本書的傳統(tǒng)，向系列化開始發(fā)展，在側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生語言基礎(chǔ)的同時(shí)，開始重視交際能力的培養(yǎng);第四代教材從90年代后期開始，是現(xiàn)階段使用較多的教材。第四代教材注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，在編寫理念、內(nèi)容選材等方面有很大改進(jìn)，在技術(shù)應(yīng)用方面也有所突破，但仍未打破傳統(tǒng)模式，不能很好地適應(yīng)混合式教學(xué)的需求。

（一）教學(xué)目標(biāo)缺乏明確性與統(tǒng)一性

Cunningsworth提出的教材評估四項(xiàng)原則第一條就是“教材應(yīng)滿足學(xué)習(xí)者需求，應(yīng)與教學(xué)課程的目標(biāo)一致”[2]。制定課程目標(biāo)的三個(gè)依據(jù)是學(xué)生發(fā)展需求、社會(huì)發(fā)展需求和學(xué)科發(fā)展需求，而傳統(tǒng)大學(xué)英語教材已滿足不了這三方面需求[3]。此外，長期以來，英語教學(xué)缺乏統(tǒng)一能力標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，傳統(tǒng)教材教學(xué)目標(biāo)也缺乏明確性與統(tǒng)一性。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師缺乏參考標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)教學(xué)，也不能很好地把握學(xué)生英語學(xué)習(xí)差異化需求。大學(xué)英語教學(xué)急需一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，使英語教材教學(xué)目標(biāo)制定具有連貫性和完整性。

（二）未充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢

在混合式教學(xué)模式下，信息技術(shù)不再僅僅是輔助教或輔助學(xué)的工具，而是要通過與學(xué)科課程的有效整合創(chuàng)建理想的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，從而改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式[4]。雖然第四代教材已經(jīng)開始將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于英語教學(xué)，比如，課堂教學(xué)越來越多地結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等。然而，大多數(shù)學(xué)習(xí)平臺(tái)只是將各種電子版材料簡單融合，未能發(fā)揮出信息技術(shù)的強(qiáng)大功能，也不能滿足混合式教學(xué)的需求。

（三）缺乏互動(dòng)性

混合式教學(xué)包括課堂教學(xué)和線上教學(xué)兩大部分，強(qiáng)調(diào)線上、線下教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教材等教學(xué)要素之間的互動(dòng)。傳統(tǒng)教材無法實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的互動(dòng)，也不能促進(jìn)學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)。學(xué)生仍然是以傳統(tǒng)的方式被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、創(chuàng)新性、個(gè)性化的發(fā)揮必然受到限制。只有實(shí)現(xiàn)線上資源和線下資源有機(jī)結(jié)合，才能真正將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式優(yōu)勢和數(shù)字化學(xué)習(xí)優(yōu)勢相結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)要素之間的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和在線教學(xué)兩種教學(xué)模式優(yōu)勢互補(bǔ)。

綜上所述，目前的教材很難適應(yīng)混合式教學(xué)需求，不利于大學(xué)英語教學(xué)改革的推進(jìn)。因此，新教材如何突破現(xiàn)有教材存在的問題，滿足課程目標(biāo)制定需要及線上線下混合式教學(xué)需要成為教材改革亟待解決的問題。

二、混合式教學(xué)下的大學(xué)英語教材改革思路

（一）教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以《量表》為指導(dǎo)

2018年4月教育部、國家語言文字工作委員會(huì)發(fā)布《中國英語能力等級(jí)量表》（以下簡稱《量表》），并于2018年6月正式實(shí)施。《量表》是首個(gè)面向中國學(xué)習(xí)者的英語能力標(biāo)準(zhǔn)，是描述英語能力的綱領(lǐng)性文件，旨在引導(dǎo)我國英語教學(xué)和測試加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力、文化意識(shí)和跨文化交際能力的培養(yǎng)[5]。

新教材的編寫應(yīng)以《量表》為指導(dǎo)思想，明確教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)具有完整性、先進(jìn)性、適應(yīng)性、簡潔性的教材。完整性是指教材應(yīng)包括聽說讀寫譯、知識(shí)、策略等系統(tǒng)完整的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、測協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)單元與單元，冊與冊之間在內(nèi)容、難度上的銜接;先進(jìn)性是指教材編寫應(yīng)與國家課程標(biāo)準(zhǔn)相一致，吸收各種教學(xué)理論的合理部分，最大限度利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢;適應(yīng)性是指教材編寫要結(jié)合實(shí)際，滿足教師“教”的需要，滿足不同層次學(xué)生“學(xué)”的需要，滿足現(xiàn)代教學(xué)模式需要;簡潔性是指教材內(nèi)容要科學(xué)合理地選擇和組織，既要簡又要精，要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和需要，要利于引導(dǎo)學(xué)生自主性、創(chuàng)新性地學(xué)習(xí)。

（二）實(shí)現(xiàn)教材數(shù)字化與立體化

新教材應(yīng)突破傳統(tǒng)教材單一紙質(zhì)形式，充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)及數(shù)字化多媒體資源，成為一個(gè)由紙質(zhì)課本、數(shù)字化多媒體資源及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)共同組成的多層次立體化教材。

新教材在內(nèi)容呈現(xiàn)方面應(yīng)突破紙質(zhì)教材與數(shù)字化資源、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的簡單融合，而實(shí)現(xiàn)線上內(nèi)容與線下內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。線下內(nèi)容主要是紙質(zhì)課本及數(shù)字化多媒體資源。紙質(zhì)教材重點(diǎn)突出語言重難點(diǎn)，精煉基礎(chǔ)知識(shí)，注重方法指導(dǎo)，通過文字鏈接引導(dǎo)學(xué)生線上學(xué)習(xí);數(shù)字化多媒體資源對紙質(zhì)課本內(nèi)容進(jìn)一步解釋，幫助學(xué)生理解，提供視頻音頻、課件等多媒體材料，使學(xué)生獲得生動(dòng)、有趣味性的學(xué)習(xí)資源。線上教材主要指網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)提供的學(xué)習(xí)資源及相關(guān)鏈接資源，其內(nèi)容應(yīng)由教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)及學(xué)習(xí)者需要不斷更新。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供的學(xué)習(xí)資源不應(yīng)是線下內(nèi)容的翻版，而是對線下內(nèi)容的拓展及補(bǔ)充，通過拓展閱讀材料、線上討論等相關(guān)任務(wù)幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，強(qiáng)化各項(xiàng)技能。

（三）創(chuàng)建互動(dòng)型教材

新教材應(yīng)該是“活”的，應(yīng)將線上線下教學(xué)有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教材、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師等教學(xué)要素之間的互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)。

首先，新教材應(yīng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教材的互動(dòng)。新教材應(yīng)根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生需要提供大量的線下、線上學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生。學(xué)生可通過教材呈現(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以通過教材資源鏈接拓展學(xué)習(xí)。此外，教師應(yīng)根據(jù)《量表》標(biāo)準(zhǔn)及教材設(shè)計(jì)中的重難點(diǎn)，針對不同層次學(xué)生需求，調(diào)整教材內(nèi)容、難度及技能培養(yǎng)比例;學(xué)生可根據(jù)《量表》評價(jià)等級(jí)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況及需要選擇下一步呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并通過教材提供的分層次練習(xí)進(jìn)行測試，實(shí)現(xiàn)其與教材之間的有效互動(dòng)。

其次，新教材應(yīng)促成學(xué)生與教師的互動(dòng)。除過傳統(tǒng)課堂師生互動(dòng)形式，學(xué)生可突破時(shí)空限制，隨時(shí)隨地通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)參與學(xué)習(xí)活動(dòng);教師可通過論壇討論、發(fā)送消息等形式對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、答疑，為學(xué)生提供在線式個(gè)別化學(xué)習(xí)。此外，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可提供學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、內(nèi)容測試情況等數(shù)據(jù)，幫助教師掌握學(xué)生資源利用、任務(wù)完成等學(xué)習(xí)情況，給學(xué)生及時(shí)反饋督促。教師也可通過平臺(tái)數(shù)據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)。這種互動(dòng)方式能在真正意義上促成教學(xué)過程中的教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性的發(fā)揮。

最后，新教材應(yīng)促成學(xué)生之間的互動(dòng)。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)不同，學(xué)生之間的互動(dòng)可以一對一的形式進(jìn)行，也可以小組形式進(jìn)行;可與其他學(xué)生自由互動(dòng)，也可有教師或?qū)W生代表參與引導(dǎo);可以傳統(tǒng)課堂形式互動(dòng)，也可以線上形式互動(dòng)。借助學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可參與教材創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境，通過完成線上線下各項(xiàng)交際任務(wù)，在真實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境中自主探索、合作學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生可通過論壇討論、發(fā)送實(shí)時(shí)消息等形式與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，拓展思維，內(nèi)化知識(shí)。這種線上線下相結(jié)合的互動(dòng)方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生互助合作、主動(dòng)自發(fā)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，避免傳統(tǒng)課堂互動(dòng)中學(xué)生因性格等原因羞于交流的情況，也彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中因時(shí)間空間等原因互動(dòng)機(jī)會(huì)少等不足，有利于學(xué)生主動(dòng)參與，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)論

在教育信息化大背景下，大學(xué)英語教材改革只有以國家相關(guān)課程要求及標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo);應(yīng)用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教材數(shù)字化立體化;創(chuàng)建互動(dòng)型教材，實(shí)現(xiàn)教學(xué)各要素之間互動(dòng)，才能建設(shè)出“以人為本，以任務(wù)為路徑，以交際為目的”“材料真實(shí)、任務(wù)真實(shí)、交際真實(shí)”的優(yōu)秀教材[6]，充分發(fā)揮混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯? 李金波]