翻轉課堂教學模式在初中數學教學設計中的運用探究

吳榮貴

摘 ?要：隨著新課改的不斷發展，初中數學教學迎來了更高的教學要求和目標，如何優化教學設計已經成為當前教育工作的重中之重。然而，傳統的教學設計較為單一和滯后，不僅難以獲得理想的教學效果，而且還影響了學生的自主性發展。為此，廣大教師必須要充分發揮翻轉課堂教學模式的作用與優勢，將其引入初中數學教學設計的過程中，為學生提供充足的獨立思考和自主學習空間，爭取在優化教學設計的同時，也能滿足學生全面發展的實際需要。

關鍵詞：翻轉課堂;初中數學;教學設計;運用

引言：

初中數學教學作為培養學生學習能力和思維能力的有效手段，對于實現學生的全面發展具有重要的影響和意義。這就要求廣大數學教師必須要充分發揮初中數學的教學優勢，加強對學生自主學習能力和獨立思考能力的培養，以便滿足學生長遠發展的實際需要。而要想實現此目標，數學教師首先就要優化教學設計，引導學生掌握正確的學習方法，從而促進學生學習質量的顯著提升。鑒于此，將翻轉課堂教學模式應用于初中數學教學設計中勢在必行。

1.翻轉課堂教學模式的概述

翻轉課堂作為一種全新的教學模式，主要是指通過調換課內外的學習任務來提高學習的自主學習能力，從而實現學生的個性化發展。^[1]從本質上看，翻轉課堂實際是學科教育與信息技術的產物，教師借助信息技術指導學生進行自主學習，再利用課堂時間展示學生的學習成果，從而幫助學生鞏固所學知識。與傳統的教學模式相比，翻轉課堂具有較強的開放性和靈活性，學生不僅能夠隨時隨地的開展學習活動，而且還能根據自己的學習情況進行針對性學習，在很大程度上滿足了學生個性化發展的需要。此外，在翻轉課堂中，學生能夠利用課余時間進行自主學習，有利于留出更多的課堂時間與教師和同學進行有效互動，這對強化學生的綜合素質是極為有利的。由此可見，將翻轉課堂教學模式引入實際教學活動中，不僅是提高教學質量和效率的有效途徑，同時也是落實以人為本根本要求的必經之路。

2.翻轉課堂教學模式在初中數學教學設計中的有效運用

2.1教學設計環節的開展

在開展翻轉課堂教學之前，初中數學教師應當結合教學大綱的實際要求以及學生的數學學科基礎確定合理的教學目標，對教學步驟和環節進行合理設置。傳統的教學模式主要將數學教材作為參考依據，教師只是一味的對教材知識進行講解與傳授，忽視了與學生的有效互動和溝通，不僅降低了課堂教學的有效性與合理性，而且還影響了學生學習興趣的培養。因此，為了提高初中數學課堂的教學效率，加強同學生的交流與溝通，初中數學教師可以在課前為學生錄制相應的指導視頻，幫助學生了解具體章節教學中的重點與難點，從而為學生自主學習活動的順利開展奠定良好的基礎。^[2]例如，在教學“幾何圖像”時，教師可以為學生設計出多樣性的指導課件，讓學生在觀看課件的過程中了解幾何的一些基本邏輯的框架，認識到幾何公理、原始概念在幾何圖形中的體現，并能夠將幾何知識應用于解決實際問題的過程中，從而有效地建立起學生的幾何思維。這樣不僅能夠讓學生掌握學習重點和難點，而且還能減輕學生的學習負擔，從而促進學生學習質量的提升。

2.2自主學習環節的開展

初中數學教學中的自主學習環節主要包括課前預習以及課后復習兩個部分，這個環節可以幫助初中生在翻轉課堂教學模式下掌握正確的學習方法，從而更好地完成知識的內化過程。因此，在初中生自主學習的環節中，教師可以通過翻轉課堂教學模式來優化教學設計，引導學生借助信息技術進行自主學習，從而促進學生自主性的發展。例如，在教學“三角函數”時，教師首先要針對課程的重點與難點設計出相關網絡在線視頻，使學生在課前預習的過程中對正弦、余弦、正切、余切等知識點進行學習，并對四種函數圖像以及函數關系進行總結。在制作視頻過程中，初中數學教師應遵循視頻多樣性、簡練性原則，利用言簡意賅的教學視頻吸引學生的注意力。此外，教師還應該借助信息技術幫助學生鞏固所學知識，當課堂教學結束后，教師需要結合學生的實際情況設計課后指導課件，利用有效問題引導學生進行知識鞏固，同時還能在線對學生進行指導和輔導。這樣不僅能夠提高學生的自主學習能力，而且還能強化師生間的有效溝通。

2.3課堂互動環節的開展

在初中數學課堂教學過程中應用翻轉課堂教學模式，可以對學生在自主學習環節反饋的疑難點進行講解與歸納，也可以將疑難知識點設置為練習內容，鼓勵學生在課堂上進行分組討論。通過引導學生通過小組討論的形式解決問題，不僅可以有效地提高課堂的答疑解惑效率，而且可以有效地培養學生的團隊協作能力以及自主思考能力，增強課堂教學的互動性。因此，教師需要合理安排互動環節，為學生提供合作學習的機會，讓學生在合作的過程中進行查漏補缺，從而提高學生的綜合素質。例如，在教學“平面圖形”時，教師可以將學生分為若干個小組，每個小組經過討論后派代表把教室范圍內物品的形狀用長方形、正方形、圓形、三角形進行表達，促使學生在合作的過程中掌握更多學習方法，從而豐富學生的學習體驗。

2.4成果考核環節的開展

初中數學教師在對學生的學習成果進行考核時，應深入考慮學生數學水平的差異性，根據學生的實際數學能力進行客觀合理的評價，在評價過程中可以通過適當的鼓勵激發學生的學習熱情。^[3]與此同時，對學生數學學習成果的考核應該立足于整個學習階段，拓寬傳統的課堂學習成果評價思路，可以由傳統的師生評價轉向學生自評，還可以利用互聯網進行學生間的虛擬互評。

3.結語

綜上所述，將翻轉課堂教學模式應用于初中數學教學設計中，具有重要的現實意義，不僅有助于優化教學設計，而且還能最大限度滿足學生個性化發展需要，從而提高初中數學教學的有效性。鑒于此，作為一名初中數學教師，我們必須要充分發揮翻轉課堂教學模式的優勢，結合教學內容設計出多樣性的教學方案，為學生提供充足的自主思考和學習的空間，促使學生在教師的引導下掌握更多的學習方法，從而為強化學生的自主學習能力奠定良好的基礎，進而更好地實現初中數學教學的根本目標。

參考文獻：

[1]孫偉海.翻轉課堂教學模式在初中數學教學設計中的應用初探[J].科技教育，2019（18）.

[2]孟輝.初中數學翻轉課堂教學設計與應用研究[J].教育現代化，2017（24）.

[3]李益春.翻轉課堂教學模式在初中數學教學設計中的運用[J].中國校外教育，2016（03）.