培養(yǎng)學生自主思考能力策略探究

唐錦云　夏澤輝

摘? 要：隨著新課改的進一步落實，注重培養(yǎng)學生自主思考能力已成為每個教師都應(yīng)承擔的重要教學任務(wù)，其主要原因為：其一，學生的自主思考能力是終身學習能力的核心要素之一;其二，注重培養(yǎng)學生自主思考能力是促進學生自主學習能力發(fā)展與提升的重要途徑;其三，培養(yǎng)學生自主思考能力是新課改下學生觀、教學觀、教育觀的集中體現(xiàn)。由此可見，培養(yǎng)學生的自主思考能力，既是新課程改革的首要目標，也是學生個體終身發(fā)展以及適應(yīng)社會發(fā)展的需要。基于此，本文將從“營造氛圍，激發(fā)學生自主思考意識”“問題情境，搭建學生自主思考平臺”“適時引導，發(fā)展學生自主思考能力”三個方面進行分析，談一談培養(yǎng)學生自主思考能力策略探究。

關(guān)鍵詞：自主思考能力;氛圍;問題情境;適時引導

身處知識爆炸的時代，教育的任務(wù)必然要由讓學生學到知識轉(zhuǎn)成培養(yǎng)學生的自主思考能力，培養(yǎng)學生的自主思考能力是學習的本質(zhì)。就學習過程而言，獨立思考是學好知識的前提，學習重在理解，沒有經(jīng)過獨立思考就無法很好地消化所學知識，也不可能真正理解其中的道理，使之成為自己真正掌握的知識。而就教學過程而言，學生既是教學的對象，又是教學過程的主體，注重培養(yǎng)學生自主思考能力是突顯學生主體地位和促使學生養(yǎng)成自主思考良好學習習慣的重要途徑，同時，也是培養(yǎng)學生強烈學習興趣和提高學生學習效率的關(guān)鍵，更是課堂教學過程所必需的。因此，在新課改的大背景，作為一名優(yōu)秀的初中教師，在有限的課堂教學中，要切實堅持“學生是行為的主體”原則，把自立性、自為性、自律性作為切入點，引導學生獨立思考，促使其逐漸養(yǎng)成獨立思考的習慣，進而為今后的學習與發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

一、營造氛圍，激發(fā)學生自主思考意識

英國著名哲學家約翰·密爾曾說過：“在壓抑的思想環(huán)境下，禁錮的課堂氛圍中是不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性火花的。”這句話同樣適用于培養(yǎng)學生自主思考能力，在實際教學中，營造良好的課堂學習氛圍是至關(guān)重要的，寬松、融洽、愉悅的學習氣氛，既能夠有效激發(fā)學生的自主思考意識，使其樂于思考、勇于探究，也能夠有效建立民主、和諧、平等的師生關(guān)系，消除學生在課堂上的緊張感、焦慮感，最終形成以學生為中心、生動活躍的學習局面。另外，在初中教育階段，初中生普遍存在較強的逆反心理，若教師能夠在此階段注重營造輕松、愉悅的學習氛圍，在很大程度上有助于緩解學生這一不良心理，促使其身心健康得以全面發(fā)展與提升，因此，在初中課堂教學中，教師要注重為學生營造良好的學習氛圍，如：利用多媒體現(xiàn)代教學設(shè)備將教學內(nèi)容以圖文并茂、視聽結(jié)合的方式呈現(xiàn)在學生面前，并利用充滿激情且風趣的語言來激發(fā)學生學習與探究的欲望，使其樂于思考，進而有效培養(yǎng)和激活學生的自主思考意識，為提高其獨立思考能力打下良好基礎(chǔ)。

二、問題情境，搭建學生自主思考平臺

問題情境是情境教學法的重要組成部分，同時也是廣大教育工作者在實際中最為常用的一種教學手段，其主要原因為：提問是課堂教學中必不可少的一個環(huán)節(jié)，是幫助學生加深對所學知識理解與掌握的重要途徑，是搭建學生自主思考平臺的最佳手段，是引導學生發(fā)現(xiàn)智慧的引線，獲得打開知識大門的鑰匙。由此可見，問題情境在培養(yǎng)和提高學生自主思考能力方面發(fā)揮著不可忽視的重大作用。因此，在初中課堂教學中，教師要切實關(guān)注學生心理特征及學習發(fā)展特征，并在此基礎(chǔ)上通過創(chuàng)設(shè)有效的問題情境來進一步激起學生思維的浪花，啟迪學生的心扉，開拓學生的思維，使他們處于思維的最佳狀態(tài)。如此一來，既能夠有效培養(yǎng)和提高學生的自主思考能力，也能夠使學生在掌握知識的同時發(fā)展思維能力，提高思維的積極性、靈活性和創(chuàng)造性，可謂是“一舉多得”。另外，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，也要注意考慮學生之間的差異，要善于把不同難度的問題分給不同層次的學生，讓每個學生都有機會進行回答與思考，進而有效達到預期的教學效果與目標。

三、適時引導，發(fā)展學生自主思考能力

培養(yǎng)學生的自主思考能力，需要明確的一點是自主思考并非完全忽視教師的作用，而是讓學生在心理上認識到自主思考所學知識的重要價值，只有這樣，才能夠有效發(fā)展學生的自主思考能力。因此，在初中課堂教學中，在培養(yǎng)和發(fā)展學生自主思考能力過程中，教師除了要積極鼓勵學生以小組合作的方式展開自主學習與探究外，也要切實發(fā)揮自身的引導作用，應(yīng)在恰當?shù)臅r間對學生進行有效引導，以激發(fā)學生再思考，積極主動地思考，促使其切身感受和體會到一種思考與獲取新知識的樂趣和成就感，進而有效培養(yǎng)學生樂于思考、勤于思考的良好習慣，促進其自主思考能力得以有效發(fā)展與提升，并表現(xiàn)出一定的自律性和自發(fā)性。

綜上所述，自主思考能力的培養(yǎng)過程注定是漫長且艱難的過程，課堂教學作為學生培養(yǎng)學生自主思考能力的主陣地，而教師作為教學的引導者，其重要性不言而喻。因此，在初中課堂教學中，作為一名一線初中教師，除了要切實提升自身的專業(yè)能力與教學水平外，也要對學生的心理變化和自主思考的意義有深刻的認知，以真正地做到激發(fā)學生自主思考的興趣，并能夠樂在其中，從而有效引導學生樹立終身學習觀念和形成高效的自主思考能力，促進其全面、可持續(xù)的發(fā)展。

參考文獻：

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