基于核心素養(yǎng)的高中英語教學(xué)中的文化意識(shí)培養(yǎng)

陳雪

摘? 要：核心素養(yǎng)是衡量每個(gè)人社會(huì)責(zé)任和品格能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)下展開高中英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，既是對(duì)學(xué)生社會(huì)能力和社會(huì)責(zé)任的鍛煉，也是幫助學(xué)生培養(yǎng)高尚情操的重要方式。本篇文章主要從高中英語課堂教學(xué)的角度入手，分析培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的困難與策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;文化意識(shí)

高中英語作為學(xué)生步入大學(xué)殿堂的重要科目，大部分老師都側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生在英語記憶方面的能力，著重于英語成績(jī)的深究，而忽視了英語在提升學(xué)生文化修養(yǎng)和溝通交流方面的作用。新時(shí)期為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，基于核心素養(yǎng)的背景在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，尋找更加科學(xué)合理的道路制定切實(shí)合理的教學(xué)對(duì)策。

一、文化意識(shí)

文化意識(shí)是對(duì)不同地區(qū)的風(fēng)土人情、文化素養(yǎng)的了解應(yīng)用能力，基于核心素養(yǎng)的背景下培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)更要求學(xué)生的個(gè)人品質(zhì)，同時(shí)文化品格也是文化意識(shí)的內(nèi)容之一。隨著國家教育事業(yè)的發(fā)展，對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)已是迫在眉睫，更是國家教育事業(yè)發(fā)展的必然要求，所以高中英語教師要積極創(chuàng)新教學(xué)思路，幫助學(xué)生獲得文化意識(shí)和個(gè)人素養(yǎng)的提升。

二、高中英語文化意識(shí)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）缺乏文化教學(xué)意識(shí)

我國的教育政策歸根究底還是為了培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，為國家培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才實(shí)現(xiàn)新時(shí)代的教育目標(biāo)。但是部分高中英語教師把教學(xué)的重點(diǎn)放在了提升學(xué)生的成績(jī)上，老師們向?qū)W生傳授得分的知識(shí)點(diǎn)，并開始總結(jié)出題經(jīng)驗(yàn)，不在培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)上下功夫，反而一門心思地研究題目構(gòu)成和得分要點(diǎn)，作為一名教師我對(duì)此有深刻認(rèn)識(shí)。例如，在講閱讀理解的時(shí)候，老師會(huì)讓學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)或者固定的語法搭配，在這種老道的做題經(jīng)驗(yàn)上下功夫著力提升考試成績(jī)，也就忽視了對(duì)段落大意和短文內(nèi)涵的分析，對(duì)于其中蘊(yùn)含的真情實(shí)感缺少更深層次的探究。

（二）課堂文化內(nèi)容滲透不夠

老師作為課堂的主導(dǎo)者對(duì)于課堂內(nèi)容有直接的主導(dǎo)性，采用什么樣的教學(xué)方式完全依靠老師的自主判斷。被動(dòng)的理論教學(xué)使學(xué)生處于被迫接受知識(shí)的狀態(tài)，失去了本該在課堂上有的思維活躍度，再加上教材內(nèi)容中鮮少涉及對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)，整課堂都用在了詞匯朗讀、背誦亦或是練習(xí)上，更深層次上的文化意識(shí)幾乎沒有涉及。就目前高中英語課堂的教學(xué)方式來說，還沒有看到任何一個(gè)老師采用具體的方式把培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)落到實(shí)處，這種程度的文化內(nèi)容教學(xué)很難培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。

（三）文化體驗(yàn)活動(dòng)少

在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)不能一蹴而就，循序漸進(jìn)的漫長過程才能培養(yǎng)學(xué)生更加穩(wěn)固的文化意識(shí)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，理論教學(xué)占據(jù)了教學(xué)時(shí)間的80%，文化體驗(yàn)活動(dòng)少之又少。確實(shí)，在大多數(shù)人看來高中階段開展文化體驗(yàn)活動(dòng)無非是在浪費(fèi)時(shí)間，所以高中英語課堂的理論教學(xué)與老師單方面的教學(xué)輸出構(gòu)成了全部，這種枯燥的課堂已經(jīng)耗盡了學(xué)生的興趣，更別提在深層次上培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。

三、基于核心素養(yǎng)的高中英語教學(xué)中的文化意識(shí)培養(yǎng)策略

（一）挖掘教材內(nèi)容

在高中英語課堂上基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，首先要立足于教材本身，找到教材中與文化意識(shí)契合的文化知識(shí)相互糅合相互滲透，在英語教學(xué)中潛移默化地灌輸文化意識(shí)內(nèi)容。比如，在教學(xué)某一章節(jié)模塊的時(shí)候，結(jié)合相應(yīng)的情境可以幫助學(xué)生更直觀地了解教學(xué)內(nèi)容。比如，red（紅色）在中國人眼中是一種吉祥、熱鬧的象征，但是對(duì)于西方國家來說紅色象征著血腥暴力，這個(gè)就是因?yàn)椴煌瑖业奈幕煌?duì)一個(gè)單詞的正確解釋應(yīng)當(dāng)結(jié)合它的語言情境和背景，在提升自己英語能力的時(shí)候要了解不同區(qū)域的文化，正確對(duì)待文化沖突，形成良好的文化意識(shí)。

（二）利用多媒體

多媒體技術(shù)在英語教學(xué)中的應(yīng)用屢見不鮮，并取得了良好的教學(xué)質(zhì)量。在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)可以借助多媒體的文字、圖形、動(dòng)畫，將教學(xué)內(nèi)容以更生動(dòng)的形象表現(xiàn)出來，讓學(xué)生在課堂上獲得趣味并產(chǎn)生探索的興趣。以譯林牛津版高一上冊(cè)的“Amazing people”為例，翻譯成中文為“了不起的人”，教師可以搜集一些對(duì)國家做出突出貢獻(xiàn)的偉人，首先激起學(xué)生的民族自豪感和認(rèn)同感，讓學(xué)生懷著熱情更加積極的學(xué)習(xí)，再播放一些英語段視頻讓學(xué)生體會(huì)英語文化的獨(dú)特之處。此外，互聯(lián)網(wǎng)的資源共享可以有效拓寬學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生看到不同層面的文化意識(shí)。

（三）增強(qiáng)師生互動(dòng)

培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)是在英語教學(xué)基礎(chǔ)上更深層次教育，只有教師與學(xué)生形成良性的互動(dòng)，才能完善教學(xué)過程形成一個(gè)良好的閉環(huán)。我認(rèn)為教師應(yīng)該放低自己的位置與學(xué)生建立和諧的關(guān)系，不僅作為良師還要成為益友，增強(qiáng)在課堂上的互動(dòng)也是構(gòu)建高效英語課堂的前提保證。以“environment”為例，作為教師可以和學(xué)生討論關(guān)于環(huán)境的看法，在該課程的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)下的優(yōu)質(zhì)文化意識(shí)教育。

四、結(jié)束語

綜上所述，對(duì)于高中英語教師來說，要關(guān)注在核心素養(yǎng)背景下對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的文化內(nèi)涵和應(yīng)試能力要兩手抓，根據(jù)時(shí)代特色和教育要求對(duì)癥下藥，培養(yǎng)學(xué)生的英語文化認(rèn)同感及面對(duì)不同文化時(shí)的應(yīng)變能力，提高學(xué)生的文化意識(shí)水平。

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