如何成為新時代教育發(fā)展的引領者的幾點思考

溫麗群

摘? 要：金秋十月，秋高氣爽，是收獲的季節(jié)。我懷著無比期待的心情來參加了廣東省組織的教研員基礎教育能力提升研修班。作為一名新教研員，開展教研工作是新的嘗試，如何定位，如何實施，如何做新時代教育的引領者？廣東省組織這樣的上崗培訓對我來說猶如雪中送炭，旱春里的及時雨。培訓課程安排緊湊合理，內容豐富，短短的一周時間，專家教授們用他們先進的教育理念、豐厚的學術素養(yǎng)、鮮明的實踐取向，啟發(fā)我的思維，濡養(yǎng)我的心靈，堅定我的方向。通過公共課和學科專業(yè)的研修，我耳目一新，開闊了視野，獲益良多。

關鍵詞：新時代教育;教研員;思考

一、做一名向高處立的引領者

開班典禮后，廣東省教育研究院湯院長做了《新時代廣東教育現(xiàn)代化理念、目標、任務的基本思考》報告，指引教研員應始終把握落實好立德樹人、終身學習等先進的教育理念，在新理念的支撐下，應當確立五大新目標，并落實十個新任務，要成為新時代的教研員應當是學習型、創(chuàng)新型、服務型。我深刻明白教研需要站在高處，教研的使命決定了教研對教育的責任與擔當。面對當前的教育改革帶來的巨大挑戰(zhàn)，新時代信息時代帶來良好技術與機會，在繁華的世界里，我們更要堅守教育理想，用深厚的學術、飽覽世界的眼光、攻堅克難的勇氣和智慧、敏銳的觀察，在關鍵領域和核心環(huán)節(jié)上，作出進一步的拓展研究廣度、增加研究深度、提高研究力度，提高作為教研員的指導和服務水平，把握課程核心價值觀在各層次過程中方向一致性，保障學科核心素養(yǎng)在各層次轉化實施中的穩(wěn)定性，體現(xiàn)課程改革的理解力和執(zhí)行力。

二、做一名學習型研究型的引領者

教研員分兩種---學習型和研究型。學習型的教研員：學習學科專業(yè)知識、學習教育理論、學習課改先進理念、學習優(yōu)秀教師的先進經驗、學習各地方教研員和專家的豐富做法。研究型的教研員：研究課題教學、研究課程改革、研究教研方式、研究科研方式。通過本次培訓，我深刻領悟作為教研員必須是學習型也是研究型。

華東師范大學朱教授的《教育測量與評價》的講座，帶領我們了解國際學生評價方式的同時讓我們學習到了數(shù)據統(tǒng)計與分析的新型軟件。讓我深刻領悟學習統(tǒng)計數(shù)據的軟件，學習分析數(shù)據的能力，是做好在教研中教學評價和學習評價必備條件。北京師范大學珠海分校王教授的《如何從課堂教學中凝練教研問題》的講座，告訴我們如何從日常教學中發(fā)現(xiàn)問題，如何一點一點的深度研究問題。首先要有問題意識，然后圍繞問題不停產生系統(tǒng)追問，搜集資料回答自己的疑問，把問題化為課題問題，由表及里，循序漸進，分解問題，系統(tǒng)地探究，再進行實踐，并提升成果或者一種理念或理論。同樣，教研需要聚焦問題，以項目為載體研究、解決問題，并整體推進，引導老師們做課題，強化課題從教學實踐而來、落實服務于教學實踐，也是需要系統(tǒng)構建的邏輯。

教研需要科研來引領，科研需要教研來落地;教研讓我體驗到思想的力量和高遠，科研讓我感受到探索的激情和喜悅。

三、做一名服務型的引領者

服務是教研室的工作職能之一，也是教研員的工作態(tài)度。我們經常理解服務無非是幾個：服務于教師的課堂教學;服務于教師的專業(yè)發(fā)展;服務于教師的研究狀態(tài);服務于學校的教學管理;服務于區(qū)教學的常規(guī)運作。

廣東省教育研究院教學教材研究室數(shù)學科主任吳教授的《數(shù)學新教材與新高考》的講座，通過對人教版和北師大版高中數(shù)學教材的對比，讓我們深刻的感受到新課標、新教材、新高考的高度一致性。這種幫助新教研員認識教材的服務，使我們教學研究把握了方向，要研究有意義的模式，研究與數(shù)學本質相關聯(lián)的內容。這種形式無疑也是我們應該學習，我們也是需要把教材對比、數(shù)據對比做好，為老師們教學工作把握了方向。

廣州市教育研究院中學數(shù)學教研員伍老師的《中學數(shù)學教育教學成果實踐研究與成果凝練探討》的講座，她把教育情懷成就了廣州市初中“玩轉數(shù)學”活動的實踐與思考，這種幫助老師和學生們洞察在混沌和嘈雜的表象下日常生活的隱形結構和秩序是與數(shù)學息息相關。幫助老師和學生們把生活轉換成數(shù)學的服務，無疑也是我們未來工作也是需要服務老師和學生們把數(shù)學落實在生活，從生活提煉數(shù)學，用數(shù)學服務各科，用玩數(shù)學來服務學生建構知識。

四、做一名與科技接軌的引領者

21世紀以來，信息技術為社會生產和生活等各領域帶來了革命性的發(fā)展，改變了傳統(tǒng)的溝通與信息傳播方式，也改變了經濟交換方式。但是遺憾的是我區(qū)現(xiàn)代化信息技術在教育領域，尤其是課堂教學領域范疇內的接受程度并不廣泛，僅有的應用也是大多局限于把多媒體軟件或者投影作為一般工具輔助課堂教學，提高教學容量。這僅僅是信息技術淺層的融合。2012年9月正式頒布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》中首次提出了信息技術于教育“深度融合”的概念，指出這種“深度融合”是實現(xiàn)教育信息化的途徑與方法。

作為教研員需要思考如何才能使教育與信息技術深度融合。華南師范大學穆教授的《何為融合？----技術與教學深度融合的思考》的講座中，告訴我們SAMR模型有：

我深刻明白了要做一位與科技接軌的教研員，要引領團隊摸索慕課、微課對我們教學的推進方式，引領教師們對信息技術與教學深度融合的深度理解和操作。

五、做一名創(chuàng)新教研的引領者

來自一線的命題團隊、名師團隊、課題團隊，多元團隊為教研共同體注入了堅實基礎，同時在各領域起著引領作用。根據需要來承擔市區(qū)級甚至國省級大型教研活動，在專家的指導和講座學習中，融合信息時代和大數(shù)據，結合理論實踐打造出了一批批特色教研品牌，對區(qū)域教研的發(fā)展起著引領作用。這就是與時俱進，創(chuàng)新教研的目的。

我相信，這次學習的成果會輻射向四面八方，為新時代的教育教學盡一份力。只有在工作中不停實踐提高自身綜合素養(yǎng)，不斷完善自己，才能為本區(qū)教育事業(yè)做出應有貢獻，才能成為本區(qū)教育科研和教學改革發(fā)展的中堅力量。

參考文獻：

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[2].吳洪彬.技能之外，教研員更需眼光與胸懷. 音樂周報.2019.A03

[3].于亞文.金牌教研讓千師共進.中國教師報.2019.15