淺談小組合作在語文教學中的有效利用

宗旭意

摘 ?要：新課改以來，小組合作在小學語文教學中起著日益重要的作用，旨在推動學生在“自主、合作、探究”的氛圍中主動學習。蘇溪四小根據(jù)學校特點，提出了契合合作精神的“四學·簡約”這一教學模式，并且深入小組合作，取得了一定的課堂成果，也存在許多問題。

關鍵詞：小組合作;蘇溪四小;四學·簡約

《義務教育語文課程標準（2011年版）》倡導“自主、合作、探究”的學習方式，培養(yǎng)學生學會學習、學會合作、學會創(chuàng)新。改變傳統(tǒng)教學中教師為課堂主體的教學模式，讓學生真正成為課堂的主人，敢說、會說、能說。蘇溪四小的小組合作是學校“四學·簡約”模式中“自學、組學、班學、拓學”中的一環(huán)。

一、合作開展

合作，顧名思義，要進行群體交流和配合。小組合作，一般以4～6人為宜，多了不能做到每個人都在群體中發(fā)揮作用，少了達不到合作的要求。推選組內的組長、副組長、記錄員、發(fā)言人，可以給每個組員編上序號，按照不同課程、不同時間、不同要求改變發(fā)言順序。本著“組內異質、組間同質、同質結對”的原則，使各個小組之間存在競爭關系，讓小組合作更加主動、具體。小組合作是一個從組建，到合格，再優(yōu)秀最后成為完美小組的過程，是組員內心情感的統(tǒng)一，是從道德認知上升為道德行為的一個過程。這個過程，需要老師的不斷引導和力量補充。蘇溪四小在小組合作中基本采用6人為一組的小組模式，組內一個組長、一個副組長、一個記錄員、一個發(fā)言人，男女比例盡量適中，盡量讓組員的結合是優(yōu)弱勢學科的互補結合，組員的性格也需要互補，并且不斷進行階段性調整。

一般小組合作在教師拋出問題時應用，把自己的想法同同伴進行交流，最后求同存異，組內得到平衡得出結論，再由小組進行匯報總結。其他的小組在匯報過程中發(fā)現(xiàn)問題、給出自己的看法。最終全班意見進行匯總，教師進行點評總結。在合作過程中，學生的進步是顯而易見的：學生能夠在傾聽、交流的過程中鍛煉自身的語感，提高自己的語文素養(yǎng)，提到自己的課堂存在感;能夠形成群體觀念意識，從以自我為中心向以小組為中心轉化，認識到自己屬于小組屬于班級;能夠讓每個學生都參與到課堂中來，暢所欲言，真正成為課堂的主人。

二、存在問題

自從開展小組合作后，蘇溪四小的課堂發(fā)生了很大的變化，學生的上課積極性得到了提高真正成為了課堂的主人，但是仍存在一些問題。

（一）合作流于形式

很多時候，教師不是為了讓學生更有效的學習而進行小組合作，而是追求課堂片面的熱鬧。首先合作目的不明確，為了合作而合作，讓學生體會不到合作的快樂，有些明明可以自己解決的問題進行小組合作只會適得其反浪費時間，華而不實;其次任務設置欠合理，小組合作很多時候是學習較好學生的話語霸權，成績較差的學生不能完全表達自己的想法，想法會屈從于別人的意見，認為別人說的都是對的，對后進生的思考表達不是很有利;再者不是把位子擺成合作的形狀，讓學生進行討論就是進行合作，需要小組內明確合作任務、營造合作氛圍、合理進行小組分工、進行行之有效的討論才能讓小組合作更貼近實際。

（二）學生合作被動

在小組合作中，學生的合作應該是主動的、積極的，但是事與愿違，很多時候并非如此。在合作時，小組成員各抒己見，企圖讓大家認同自己的觀點，無法聽取別人的意見，認為自己的想法才是正確的;而有的小組成員參與度不高，認為自己的想法肯定不對，自卑感盛行。因此討論的參與度十分不均衡，導致了學生對于小組合作的熱情不高，久而久之更加被動。教師為了完成教學任務，只關注合作學習的正面意義，而忽視了小學生在語文學習能力以及表達水平方面存在的不足，導致學生在合作中消極怠工，被動應付。

（三）合作秩序混亂

小學生愛動、愛說、愛表現(xiàn)，不喜歡安靜。在合作任務布置時，有些學生就開始蠢蠢欲動，認為小組討論時是說話的最佳時機;在合作過程中，有些學生容易開小差，聊其他的話題，甚至動來動去不很安分;在合作完成后，其他小組進行匯報的環(huán)節(jié)，是秩序最亂的時候，很多學生不愿意傾聽，他們更喜歡分享，教室里充斥著各種嗡嗡嗡不和諧的聲音。

三、解決策略

在小組合作中出現(xiàn)以上問題十分正常，我們要認識到不足，提出策略，使小組合作在語文教學發(fā)揮其應有的作用。

（一）培養(yǎng)小組意識

1.合作意識

團隊合作意識是小組合作的基礎，在學習過程中，教師要有意識地對學生的合作意識進行培養(yǎng)，根據(jù)學生的個人特質和行為特點進行活動設計，不能脫離實際。小學生喜歡趣味性、娛樂性、游戲性的活動，這些活動可以讓學生體會到合作和交流的意義，并且促進學習興趣的提高，更加積極地與組內成員進行交流，融入小組中。當學生體會到樂趣之后，小組合作會更加和諧，小組合作意識也將更加完善。

1. 競爭意識

組間競爭也有利于小組合作意識的培養(yǎng)。在學習過程中，小組之間適當?shù)谋容^會刺激小學生的認知，他們會更加迫切地參與到小組合作中，提高小組的力量與其他小組進行抗衡。個人的歸屬感也會得以加強，學生會以小組為榮，認為小組是自己不可或缺的一部分，自己也是小組非常重要的一份子。換而言之，競爭意識是促進小組合作的反作用力。

（二）強調合作秩序

合作秩序的強調，在小組合作中起著十分重要的作用。沒有一個良好的合作之需，小組合作很難很好地開展。首先，在小組中要對組員進行角色定位，組長的責任是什么，記錄員的任務是什么，副組長的分工是什么等等，讓每個人都有事干，都參與進來，在小組合作過程中就不會雜亂無章;其次，小組匯報中的秩序尤其應維護，要求學生養(yǎng)成傾聽的好習慣，當其他學生匯報的時候看著對方，并用手勢來進行反饋，如點贊表示贊同，打鉤表示很棒，打問號表示有疑問，ok表示沒問題，三個手指表示有補充等，這些都可以自行規(guī)定。讓每個孩子都有事兒干，合作秩序才能井然。

小組合作的成功不是一朝一夕就能得到的，蘇溪四小正在不斷探索的道路上前進。在此過程中，有挫折、有分歧、有迷惘，但是陽光總在風雨后，在教師對小組分工的精心安排下，對小組合作的精心設計中，對小組活動的精心把握里，我們的小組合作能夠更上一層樓！

參考文獻：

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