淺談信息化技術在分層教學中的應用

杜鵑 曹建春

摘 要：目前多數學校倡導并進行相關分層教學的實踐。隨著信息技術的發展，信息化技術在分層教學當中的應用也越來越廣泛。但是目前分層教學中信息化技術的應用上，仍然存在諸多問題。文章首先對分層教學進行簡述，而后就信息化技術在分層教學當中應用的意義以及所出現的問題進行剖析，同時給出對應的解決策略。

關鍵詞：分層教學 信息化技術 教學方式 解決策略

一、分層教學簡述

（一）分層教學的概念

分層教學，指針對不同學習成績不同學習能力的學生，展開不同班組進行教學的教育管理方式。分層教學體現了依據學生個體差異而進行不同針對性教學的教學理念。分層教學又稱為層次教學、能力分組教學以及分層遞進式的教學等。盡管命名方式不一，同時學術界各學者對其的定義方式不同，但是分層教學具有一直的本質。其本質也就是因材施教，以學生不同的知識基礎、認知水平、學習能力以及興趣愛好為基礎語句，對學生進行組別劃分，進行對應的區別性的、針對性的教學目標設計，規劃不同的具體教學內容，使用相對應與不同層次更為合適的不同教學方法與手段，對不同類型的學生進行不同層次的輔導和教學。分層教學旨在既能傳授學生知識，同時能夠保證學生的個性發展。

（二）分層教學的分類

分層教學發展至今，已經進行了很多相關教育方面的教育實踐，其教學模式日益成熟。具體上，分層教學可以大致劃分兩類。

1.班級分層教學

班級分層教學也即分層走班制的教學方式，在這種教學模式下，行政班得以保留，學生進行班級分層的依據是學生的在不同學科上的興趣以及其本身的學習基礎。在此依據下，學生可以結合自身情況，進行各層級班的自主選擇。在班級分層教學當中，對應層次教學的教師只需要對本層次的學生單獨備課，從這一方面來說，教師負擔有所減輕。同時，由于班級層次組內學生的學習水平程度相近，教師能夠更好地依據學生層定位進行講課深度以及進度的具體規劃，并且便于對不同的學生實行不同的評價標準。

2.班內分層教學

班內分層教學以學生不同的學習習慣、學習水平以及學習態度進行班級劃分，不同類型的學生在不同行政班當中進行教學。在這種分層教學的類型當中，教師以學生的實際差異為基礎依據，進行對應的分類建組。并且為不同組別的學生設立不同的教學目標。在此基礎上，會不斷進行階段性的考核。因此，學生的層次分類是動態的，會隨著階段性的考核以及綜合評價進行動態的層次劃分。在學生的學習態度、學習成績變化的同時，學生的層次分組也會發生對應的變化。

二、信息化技術在教育方面的應用意義

（一）提供更為豐富的教育資源

伴隨著信息化技術在教育方面的應用不斷深化和成熟，廣大教職工與學生獲得了更多豐富的教學資源。互聯網的出現，使得教師與學生能夠從網上獲得更多資源以及信息，能夠做到更為便捷的知識的獲取與分享，促進了更為廣泛的知識的互通。具體上，信息化技術為教師與學生提供豐富的教育資源主要體現在兩個方面。一是學生能夠通過互聯網獲得相對應的預習復習資料，學生可以通過互聯網獲取對應課堂的導學案，提前熟悉重難點，在課堂上的聽講更有針對性;而是教師能夠通過互聯網查找和準備更為豐富的備課資源，便于教師對不同層次學生實行不同的教學方式和習題設置。

（二）實現更為多樣的信息交互

信息化介入教育的前提下，教師與學生之間能夠進行音視頻以及文字文本的雙向交換。教師依據網絡，能夠對學生進行各種教學內容的演示，同時能夠通過網絡實時掌握學生的學習動態，了解學生學習情況。學生借助互聯網，能夠隨時快捷便利地向教師咨詢問題，解決學習上的各種疑問。在信息化技術下，教師以及學生能夠通過各類社交平臺進行實時交互，同時學生與學生之間也能夠進行交流，以實現學習上的知識交流和協作學習，幫助學生實現更大的進步。

（三）呈現更為立體的教學內容

教師通過信息技術能夠制作和營造更為立體的、圖文并茂的、引人入勝的教學環境，為具體教學實施提供更為立體形象的教學模式，使學生愛上學習。同時當部分知識點相對抽象，難以表達時，教師可以借助信息化的技術對此類知識點進行更為直觀和生動的動畫模擬，幫助學生便于理解。如在物理的運動學基礎知識講解時，教師可以通過動畫向學生講解何為質點、何為時間與時刻，將抽象的概念通過動畫使其變得生動具體。在進行一些單一枯燥的文字教學時，教師可以結合聲音和圖像幫助學生便于理解和記憶，讓學生能夠做到看到、聽到、想到，教學條件充足時，還應能夠讓學生能夠摸到，能夠實際操作，以達成立體的全方位的接觸和了解。

（四）完成更為開放的自主學習

信息化技術下，學生的學習更少的受到時間和空間的影響。學生能夠通過網絡獲取教師所提供的或文字或視頻等各種形式的學習資料。這位學生提前獲取知識，預習課堂內容提供了很好的便利條件。有時課堂內容容量大，知識點抽象艱深，學生無法做到很快的理解和記憶。在課下時，學生可以通過互聯網進行相關知識點的學習，并且展開與教師、同學之間的交流，做到及時提出疑問，及時解決疑問。

三、信息化技術在分層教學當中存在的問題

（一）信息化教學觀念不強

從目前的教學情況開看，多數教師已經認識到了信息化教學在分層教學當中的重要地位，也在一步步深入熟練信息化教學在分層教學當中的應用。但是仍然有一部分教師不認可信息化教學，對信息化教學抱有一定的排斥心理。對于這一部分教師來說，仍然堅持傳統的、固有的教學模式，認為信息化教學對學生的學習影響不大，不能起到更多的正面作用。對于這一部分教師來說，傳統的板書模式的教學模式，已經足夠學生應付考試，沒有必要使用信息化的教學方式進行教學。

（二）信息化技術應用不足

目前，多數教師對互聯網的使用頻率較高，但是實際的信息技術在分層教學當中的應用，仍然存在很多不足之處。在實際應用當中，依舊存在應用能力較低，應用方式相對單一的問題。究其原因，主要是教師的信息技術應用能力不高導致。實際調查當中，只有少數教師能夠熟練掌握PPT技術，做出聲音、文本、圖像以及動畫相互結合的多媒體內容。多數教師只能夠簡單淺顯的進行多媒體技術的應用，且制作內容時往往存在部分知識點不能恰當體現，多媒體內容與簡介課程練習不密切的問題。同時，只有少數教師通過word文檔進行教案的編寫與制定，多數教師仍然通過傳統的手寫教案的形式準備教案。信息化技術在分層教學當中應用的深度與廣度并不高。

（三）學校軟硬件支持欠缺

多數學校在信息化技術培訓方面的認知仍然不足，只有少數學校會進行相關方面的培訓工作。多數學校教師的信息化技術能力都是自身提高和學習的，學校的組織力度和培訓力度欠缺，并不普遍提供專門的相關培訓科目。同時，部分學校好找廣大教職工進行相關與教學課程的微課制作，同時進行對應的網上評比。但是總體上沒有相對系統的監督以及鼓勵機制，也缺乏統一的評價標準。在具體的落實上，仍然有所欠缺。同時，多數學校的信息技術教師以及多媒體教室盡管都十分普及，但是利用程度并不高。多數教師依舊使用傳統的教學方式進行教學，信息化的媒體資源被束之高閣。

四、信息化技術在分層教學中應用的相關建議

（一）切實提高教師信息技術水平

針對教師的信息技術水平欠缺這一問題，應當從以下三個方面切實提高教師的信息技術水平，強化教師在實際分層教學當中信息技術的應用能力。在具體操作上，對于一些多媒體課件做得較好，信息技術應用較為熟練的教師，其他教師應當向這些教師對學習，對其所授課程多觀摩，認真的學習其經驗與方法。在此過程當中，加強自身學習的主動性。具體上，應當先從觀摩優秀多媒體課件開始，不斷學習新的技能和經驗。在掌握一定的技能與技巧之后，進一步摸索和修改課件，以期達到獨立編寫課件，完善信息化技術的目的。

（二）借助互聯網強化自身能力

隨著互聯網信息的不斷普及，教師可以通過互聯網去學習相關信息技術知識。同時可以閱讀相關方面的書籍，強化自身的信息技術理論水平。信息技術作為實踐性的應用能力，教師只有夯實自身的理論知識水平，才能夠獲得更為熟練的實踐應用能力和更為明顯的信息技術應用效果。

（三）學校給予相應支持

教師在分層教學當中信息技術的應用能力提升，既依賴于教師自身不斷的知識強化，也需要學校的扶持和鼓勵。學校應當為教師提供足夠的外部條件，幫助教師完善信息化技術水平。首先學校應當開展相對應的教師培訓活動，讓教師在學校執行授課教學的功能的同時，也能夠不斷地學習和進步，從而強化自身的教育能力。同時學校應當設置專門的信息化技術支持崗位，幫助教師解決在信息化技術授課過程當中所遇到的各種難題。保證教師在授課時碰到信息技術方面的技術問題時，能夠做到及時解決，不延誤正常上課進程。

結語

對于分層教學當中信息技術的應用，多數研究側重于以信息技術為輔助功能的分層教學設計當中。文章更加注重以信息技術為主體的分層教學應用。以期分層教學能夠借助信息技術完善和發展成更為活躍更為高效的課堂形式，幫助學生更好的學習文化知識，為教師尋找更深入的教學方式。

參考文獻

[1]張海娟.高中信息技術課中實施分層教學的研究[J].黑龍江科技信息，2012（32）：188.

[2]李克東.新編現代教育技術基礎應用[M].華東師范大學出版社，2002.9.

[3]何明.多層次教學組織模式的研究與實踐[J].中國教育學刊，1996（5）：39.