如何利用思維導(dǎo)圖提升小學(xué)中高年級學(xué)生的語文素養(yǎng)

摘 要：思維導(dǎo)圖是多用途思維工具的一種，也是一線教育教學(xué)活動的教學(xué)工具。本文以小學(xué)語文學(xué)科為切入點，論述思維導(dǎo)圖的概念和特點的基礎(chǔ)上，結(jié)合語文學(xué)科閱讀教學(xué)、主題單元教學(xué)和寫作教學(xué)分析、思維導(dǎo)圖運用等提升語文素養(yǎng)的實踐方法，最后，提出相關(guān)意見和建議，包括語文教師要提升思維導(dǎo)圖應(yīng)用的技巧和水平、利用多元渠道推廣思維導(dǎo)圖的運用和借助于現(xiàn)代化信息軟件輔助教學(xué)等。旨在為一線中高年級語文教師有效運用思維導(dǎo)圖提供參考思路和建議。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 中高年級 語文素養(yǎng)

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》文件中明確提出通過學(xué)科教育教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要性，該項教育文件為不同教育階段語文學(xué)科教學(xué)指明方向。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識的重要階段，也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵期，探討思維導(dǎo)圖方法有效運用以及對小學(xué)中高年級學(xué)生語文素養(yǎng)提升的策略是本文研究的主題。

一、思維導(dǎo)圖的概述

思維導(dǎo)圖最初由英國研究者托尼·巴贊于20世紀(jì)中期提出，又被稱為樹狀、腦圖等。結(jié)合該研究者的理解方式，可以將其界定為圍繞某探討主題，依據(jù)一定的要素進行層次、次序的分類，不同類型將以分支形式出現(xiàn)，同時運用關(guān)鍵詞、色彩等標(biāo)志分支，這種呈現(xiàn)方式是放射性思維過程的可視化、可操作化結(jié)果的工具。其基礎(chǔ)特點表現(xiàn)為包含信息的完善性、思維的發(fā)散性、結(jié)構(gòu)的整體性和系統(tǒng)的統(tǒng)合性。

二、思維導(dǎo)圖提升小學(xué)中高年級語文素養(yǎng)的實踐應(yīng)用

（一）閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是小學(xué)中高年級語文學(xué)科的重要構(gòu)成部分，在一線教學(xué)過程運用思維導(dǎo)圖對提升學(xué)生語文素養(yǎng)有一定幫助。一是閱讀教學(xué)運用思維導(dǎo)圖，能突出閱讀文重點，有效地區(qū)分難點，使得閱讀過程條理化、結(jié)構(gòu)清晰化，由此以來，中高年級學(xué)生閱讀思維變得更為深刻;二是在語文教師引導(dǎo)下，中高年級學(xué)生自主完成思維導(dǎo)圖，學(xué)生完成過程能明確閱讀文包含的內(nèi)在思維方式，提高思辨能力的同時增加思維邏輯性;三是學(xué)生以思維導(dǎo)圖為學(xué)習(xí)指導(dǎo)，經(jīng)過一段時間訓(xùn)練后，教師可要求學(xué)生自主繪制，激發(fā)學(xué)生運用發(fā)散和聯(lián)想等思維方式完成相關(guān)內(nèi)容。

（二）主題單元教學(xué)

小學(xué)中高年級語文教材中每個主題單元中各篇文章都是具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)模塊，若運用思維導(dǎo)圖進行學(xué)習(xí)，對語文素養(yǎng)提升發(fā)揮一定作用。一是幫助學(xué)生明確單元主題和各篇文章的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，學(xué)生有意識性地開展綜合性、整體性學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖完成過程中學(xué)生按照一定思路梳理主題或者單元知識點，積累語言材料和經(jīng)驗;二是學(xué)生按照語文教師提供的教學(xué)思路完善思維導(dǎo)圖，能夠在短時間內(nèi)對主題中心、要點以及各個知識點有所把握，系統(tǒng)化地內(nèi)化知識，為進一步理解和運用奠定基礎(chǔ)。從更為宏觀的角度概況和分析主題的分類依據(jù)，簡化學(xué)生學(xué)習(xí)難度、減輕學(xué)習(xí)負擔(dān)的同時實現(xiàn)語言建構(gòu)的效果。

（三）寫作教學(xué)

寫作教學(xué)是小學(xué)中高年級學(xué)生語文教學(xué)的難點，也是突出學(xué)生語言與運用、思維訓(xùn)練以及情感體驗的教學(xué)活動，這些內(nèi)容均體現(xiàn)出語文素養(yǎng)的各個方面。在一線語文教學(xué)活動中，運用思維導(dǎo)圖表現(xiàn)在幾方面，一是引導(dǎo)學(xué)生認真審題，激發(fā)思維靈感。學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖過程，幫助學(xué)生切入題目深處，挖掘內(nèi)部隱藏信息和材料，不僅能避免寫作跑題現(xiàn)象的發(fā)生，而且使得學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗和基礎(chǔ)進行思維，為擬出最佳題目奠定基礎(chǔ);二是通過確定寫作思路，發(fā)展學(xué)生思維的聯(lián)想和想象。運用思維導(dǎo)圖完成寫作過程，實現(xiàn)寫作多點開花，多角度思考，進而激發(fā)學(xué)生思維的發(fā)展。

三、利用思維導(dǎo)圖提升小學(xué)中高年級學(xué)生的語文素養(yǎng)的建議

（一）提升語文教師運用思維導(dǎo)圖的技巧和水平

對于小學(xué)中高年級的語文教師而言，一方面，要正確認識思維導(dǎo)圖的工具性特點，加強相關(guān)理論性知識的學(xué)習(xí)，結(jié)合個人教學(xué)經(jīng)驗不斷完善運用途徑和方法，避免過于注重形式而忽視了教學(xué)內(nèi)容，進而影響了學(xué)生語文素養(yǎng)的提升;另一方面，結(jié)合中高年級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況，提供適宜性的指導(dǎo)。小學(xué)中年級學(xué)生思維發(fā)展水平相對偏低，可提供思維導(dǎo)圖框架，引導(dǎo)學(xué)生獨立完成和完善;隨著學(xué)習(xí)進入高年級，思維發(fā)展水平由此提高，可給予更多鼓勵以自主繪制思維導(dǎo)圖，充分把握教學(xué)原則和方法，這樣能夠在語文學(xué)習(xí)過程中針對性地提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

（二）利用多元渠道推廣思維導(dǎo)圖的運用

小學(xué)中高年級語文教學(xué)活動采用思維導(dǎo)圖，并不是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)筆記的一種變形，而是真正激發(fā)學(xué)生思維的工具。因此，引導(dǎo)學(xué)生正確認知思維導(dǎo)圖尤為關(guān)鍵，常用的渠道和方法有幾種，一是利用第二課堂加以普及。語文教師可為學(xué)生搭建多元化主題的第二課堂，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在日常生活知識的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生深入認知;二是語文教師構(gòu)建教師團隊，編制《思維導(dǎo)圖》校本課程，撰寫專門教材和內(nèi)容，可運用圖片等方式說明運用方法，以便于學(xué)生課后閱讀和自主學(xué)習(xí);三是依托學(xué)生力量，舉辦相關(guān)活動加以推廣。語文教師可引導(dǎo)學(xué)生組織“思維導(dǎo)圖繪制或者應(yīng)用”多種比賽形式等，學(xué)生參與比賽的過程可以深度了解這種學(xué)習(xí)工具，為語文學(xué)習(xí)的深度運用奠定基礎(chǔ)。

（三）借助于現(xiàn)代化信息軟件輔助教學(xué)

隨著我國信息化技術(shù)的不斷普及，語文教學(xué)過程實現(xiàn)現(xiàn)代化是未來發(fā)展趨勢。中高年級語文教學(xué)中可借助于現(xiàn)代化繪圖軟件，如XMind、FreeMind、MindMaster等，繪制思維導(dǎo)圖可輔助新型技術(shù)和軟件，節(jié)省大量學(xué)習(xí)時間的同時節(jié)約了紙筆資源，同時也方便學(xué)生展示，為提高學(xué)生語文素養(yǎng)奠定扎實的技術(shù)基礎(chǔ)。

總而言之，思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)工具，在小學(xué)中高年級應(yīng)用對學(xué)生習(xí)得語文知識有較大作用，同時，利用工具自身的優(yōu)勢可發(fā)展學(xué)生的思維水平，對提高語文素養(yǎng)有不可忽視的功能與意義。

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作者簡介

夏勝玲（1969.09—），女，籍貫：湖北，本科，高級教師，研究方向：語文教學(xué)。