小學數學中段教學中和諧課堂的建立方式

張薇

【摘 要】 小學數學中段教學，要根據學生的年齡、性格、興趣等為學生構建課堂，針對學生的具體情況為學生設計的課堂形式，才更適宜學生從課堂中獲取數學知識。本文主要從根據學生年齡特征設計教學過程、根據學生性格選用交流方式以及根據學生興趣規劃課堂活動等方面探討小學數學中段教學中和諧課堂的建立方式。

【關鍵詞】 小學數學? 中段教學? 和諧課堂

數學課堂的和諧氛圍，能夠激發學生學習的積極性，使學生在和諧課堂中掌握數學知識。因此，我們在教學中，應當努力為學生建立和諧課堂。和諧課堂的建立需要教師對學生進行全方位的了解，根據學生的年齡特點、性格特點以及學生的興趣愛好規劃課堂的形式。接下來，我便從這三方面討論如何根據這些信息構建和諧課堂。

一、根據學生年齡設計教學過程

對于不同學段的學生，要分析他們的年齡特點。小學中段的學生，處于學習的疲憊期。這一階段學生學習的知識量也在加大、知識的難度也在提升。對于小學數學教學來說，要讓中段學生能夠接受數學課堂，需要消除學生在學習上的疲憊感，用新穎的方式、趣味性的教學形式引導學生進行學習，這樣才能建立和諧課堂。

比如，我在授課《三位數乘兩位數》時，便考慮到學生的年齡特點，認識到學生在學習上正處于疲憊期，所以在課堂中便變換了教學形式，通過設計與此課程內容相關的小游戲激發學生對課程的學習興趣。我讓五位同學一起與我玩一個游戲：我手里有幾張撲克牌，其中的數字是0-9，每人從中抽取一張撲克牌，抽取完之后，自己與其他同學的撲克牌合并，但是要組成1個三位數，1個兩位數，并將這兩個數字寫在黑板上。學生抽取過撲克牌之后，便自愿結組，形成了“156”和“24”這兩個數字。于是我問學生：“我們之前學過三位數乘一位數，今天便要學習三位數乘兩位數，大家說這兩個數字相乘等于多少呢？”于是學生便開始計算這兩個數字相乘的結果。在這次數學課堂中，我便成功為學生構建了和諧的課堂，調動了學生對數學課堂的興趣。

二、根據學生性格選用交流方式

教師在課堂教學中需要與學生進行互動交流，而與學生進行交流，就需要選擇合適的交流方式。每位學生的性格特點均有不同，有的學生比較倔強，有的學生比較自大，有的學生比較敏感。教師在教學中根據每位學生的性格特點選擇相應的交流方式，是建立和諧的數學課堂的簡單方法。

比如，我在教授《條形統計圖》時，我還沒有說應該怎樣制作條形統計圖，班里的一位學生便已經開始著手制作了。這位學生的性格屬于自主型性格，做事情經常以自我為中心，不愿接受教師的支配。所以在看到這位同學自己獨立制作條形統計圖的時候，我一直等到學生制作完之后，才與學生進行交流。我拿起學生制作完的條形統計圖，對學生說：“你的行動可真快，果然有一個聰明的大腦。誒？你看看你的條形統計圖跟老師制作的這個有沒有哪里不一樣呢？”學生對比兩個圖表，說：“哦，我忘了標出坐標軸上的單位?！薄笆前?，這樣我們在看條形統計圖的時候，就不能直接看到那些數據的多少及變化特征了?！边@樣學生便意識到了自己在數學課堂中應當跟隨教師的教學進程進行學習。我在課堂中考慮到這一性格特點的學生不能打消其學習的積極性，但也要讓學生意識到自己在做數學題時的失誤，于是便在此課堂中，用自己的與學生對比，來使學生意識到自己的失誤。這樣學生便可跟著教師的教學進程進行學習。

三、根據學生興趣規劃課堂活動

對小學中段學生的數學教學，教師為學生構建和諧課堂，還需要從學生的興趣入手，規劃數學課堂活動。具有趣味性的數學課堂活動可以使學生融入到活動中，讓學生在活動中學習知識，并使學生對數學課堂的教學內容產生更濃厚的興趣。這種方式，同樣可以建立和諧課堂。

比如，我在《運算定律》單元的復習整理課上，考慮到班里的學生對比賽方式比較感興趣，喜歡體驗競賽中的刺激感。于是，我為學生準備一些加減法的數學運算習題，讓學生在課堂中根據運算定律進行搶答，說出運算的步驟即可。我提出的第一個運算題目是“819+732+191”，接著，便有學生進行搶答：“先算819+191，再將這個結果與732相加?！薄盎卮鹫_?！敝?，我又說出了一個運算題目：“33×（10+2）”，學生立即搶答道：“先算33×10，再算33×2，之后將兩個結果相加?！睆倪@一搶答競賽活動中，可以看到學生對于這種活動形式興趣非常濃厚，并且主動參與到了競賽活動中，這便為學生構建了和諧的數學課堂。學生在課堂學習中，不僅掌握了學習的內容，還從中收獲了數學競賽的樂趣。

總而言之，小學中段和諧數學課堂的建立，需要教師根據學生的年齡特點設計教學過程，設計符合學生年齡特征的課程形式;需要教師根據學生的性格特點選用交流方式，運用適合學生性格的交流方式與學生進行溝通，便于引導學生掌握數學知識;需要教師根據學生的興趣規劃課堂活動，教師以學生的興趣為出發點構建課堂活動，才能充分調動學生學習數學的積極性。

參考文獻

[1] 邢菊.小學數學生態課堂“對話式教學”的實踐與思考[J].華夏教師，2018（04）：68-69.

[2] 王敬.創設小學數學和諧課堂教學氛圍[J].赤子（上中旬），2016（18）：265.