淺談K6KT平臺課內翻轉教學模式的構建

李緒磊

摘 要：在教育信息化的發展背景下，多種信息技術設備設施被應用于課堂教學中，催生出了許多新的教學模式，翻轉課堂就是其中之一。基于翻轉課堂的翻轉教學，將課堂知識學習提到課前，并將課堂變為問題解決與知識內化的課堂。本文主要以高中數學教學為例，討論了K6KT平臺支持下的翻轉教學模式的構建，以供參考。

關鍵詞：翻轉教學 K6KT平臺 高中數學

目前，應用于課堂教學中的信息化平臺多種多樣，如超星泛雅平臺、K6KT平臺、INJOY平臺等。那么，如何在信息化平臺支持下構建翻轉教學模式，已經成為擺在教師面前的重要課題。現以高中數學教學為例，討論K6KT平臺支持下的翻轉教學模式構建。

一、K6KT平臺概述

K6KT平臺是一個在線教育云平臺，其平臺建設理念為“快樂課堂”，該平臺融合了最新的自主學習理念，順應“互聯網+教育”的大趨勢，面向師生提供海量免費資源與更加優質的線上教育服務。對于教師而言，通過該平臺資源的輔助，每天只需花費很少的時間就可制作出適用于學生學情以及具體教學內容的微課，讓學生重復觀看進行查漏補缺，而不再進行重復講解，也可向學生推送優質云課程，并進行在線考試與作業批改，同時根據平臺對學生學情的深入分析把握學生實際學習狀況。對于學生而言，該平臺將學習過程具象化為小恐龍，學生觀看課程、完成預習任務，小恐龍就會積累學習經驗而變大，極大地增強了學習的趣味性，另外，也可在互動交流區和教師、其他同學進行溝通，突破學習重點難點。所以，該平臺對翻轉教學的實施以及教學質量的提升有積極作用。

二、K6KT平臺支持下的高中數學課內翻轉教學模式的構建思路

課內翻轉教學是以學生自主學習為主要形式、以知識技能與思維發展為目標指向的，學生課前利用學習資源并結合任務單進行預習，獲得對課堂教學內容的基本認識，產生疑問，在課堂上通過師生、生生互動完成對課前預習問題的解答，并以獨立練習、成果分享的方式達到預期學習目標。基于此，確定具體的構建思路為“課前預習——課上知識內化——課后知識鞏固——學習成果分享——教學評價”。

三、K6KT平臺支持下的高中數學課內翻轉教學模式的構建實踐

1.課前預習

學習任務單是學生在課前進行自主預習的材料基礎，具有明確的指導作用。所以，它的設計與上傳是十分有必要的。實際設計中，一般要遵循以下原則：其一，基礎性原則。任務單主要用于課前預習，目的在于幫助學生了解數學知識內容，所以它不必要過于復雜，而是要呈現基礎的數學知識、數學思想。其二，問題性原則。數學學習的本質在于不斷地發現并解決問題，以問題為導向，更加能夠讓學生獲得學習成就感。其三，引導性原則。通過設置困惑與建議模塊，引導學生闡述自己的學習困惑以及對課堂教學的建議，為課堂教學策略的調整奠定基礎。在設計完成之后，教師將任務單上傳至K6KT上。學生在平臺上領取到任務后，利用微課資源進行自主學習，并完成相關任務。教師結合平臺反饋信息，了解學生預習情況。

以“一元二次方程”為例，設計如下任務單：

學習指南：觀看微課視頻了解一元二次方程，學習如何正確解答方程的方法，并完成相應任務。若在學習中遇到困難，暫停視頻查閱教材或者進行視頻回放，直到完成任務。如果有困惑或建議，請記錄下來，我們在課上一起討論。

學習任務：

（1）方程定義

觀察x2+10x-900=0、5x2+10x-2.2=0、x2-x-56=0，并回答：

a方程左右兩邊是含未知數的 （整式、分式或無理式）;

b.方程有個未知數，最高次為? ;

c.是一元二次方程。

（2）方程一般形式是什么樣的？什么是方程的解？

（3）求方程3x（x-1）=5（x+2）的二次項系數及常數項。

（4）以下哪些數是2x2+10x+12=0的根？

-4，-3，-2，0，2，3，4

（5）如果x=2是方程ax2+4x-5=0的根，那么a是多少？

困惑與建議

2.課上知識內化

由于課前學生已經進行了預習，明確了課堂的學習內容，所以對于一些學生已經了解的基本數學知識，教師不再花費大量時間進行深入講解，而是將重點置于課前預習問題的解決以及重難點的突破上，給學生留有自主學習空間，由他們獨立完成知識的建構。在K6KT平臺支持下，教師先進行預習問題的解答，并運用優質微課資源剖析重難點，讓學生經歷反復但不重復的學習過程，幫助中下游學生鞏固基礎知識，幫助上游學生提升數學能力、學習數學思想。再針對具體教學內容開展合作探究活動，通過K6KT平臺展示探究問題，借助微課資源給學生搭建學習支架，同時對學生予以提示性的指導，從而完成對重難點的突破。

以“等差數列的前n項和公式推導”教學為例，學生在預習中對倒序相加的方法產生疑問，教師先在K6KT平臺支持下對學生的疑問進行解答，以圖片結合案例的方式深入分析倒序相加法，并運用平臺提供的等差數列前n項和的相關資源剖析公式推導，幫助中下游學生鞏固求和的基礎知識，幫助上游學生提升公式推導能力、學習函數與方程思想。再針對前n項和公式推導開展合作探究活動，通過平臺展示不同的問題，借助微課資源還原不同題目條件下如何求前n項和的過程，對學生予以提示性指導，從而實現對該課重難點的突破。

3.課后知識鞏固與學習成果分享

實際教學中，教師在平臺上向學生發布課后練習題，學生結合課上所獲知識進行獨立完成，通過練習題的解答鞏固知識，并上傳完成后的習題。平臺深入分析并匯總學生的習題完成情況，無論是教師或者學生都能夠直接看到。師生就學習情況進行討論，學生當堂分享學習成果。

結語

綜上所述，K6KT平臺對翻轉教學的實施以及課堂教學質量的提升有積極作用。在實際教學中，教師按照“課前預習——課上知識內化——課后知識鞏固——學習成果分享——教學評價”的思路，充分發揮K6KT平臺優勢構建適應于具體教學內容與學生學情的課內翻轉教學模式，創造自主、開放的學習空間，以推動學生數學水平的提升。

參考文獻

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