核心素養(yǎng)理念下語言能力發(fā)展的策略淺探

黃美芝

[摘要]在語文核心素養(yǎng)中，語言的構(gòu)建和運用是基礎。在課堂教學中，教師要根據(jù)學生的心理特點、教材內(nèi)容實際，引導學生進行多元感知、品味鑒賞、表達傾吐等語文實踐活動，使學生沉入語言的內(nèi)核，理解語言、積累語言并運用語言，從而獲得語言運用能力的提升，促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展

[關鍵詞]核心素養(yǎng);語言能力;多元感知;表達傾吐

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A[文章編號] 1007-9068（2020） 10-0026-02

語文核心素養(yǎng)包括語言的構(gòu)建和運用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的理解與傳承四個方面，其中語言的建構(gòu)與運用是基礎。2011年修定的語文新課程標準，明確將語文課程的性質(zhì)確定為語言文字運用的綜合性、實踐性課程。統(tǒng)編教材特別注重學生語言能力的發(fā)展，每個單元都有一個明確的語文要素。教師該如何引導學生充分利用語文教材，構(gòu)建和運用語言呢？

一、多元感知，在語言理解中培養(yǎng)語用能力

（一）追溯源頭，用漢字文化理解語言

每一個漢字就是一幅畫，都有一個故事，有著自己獨特的個性和色彩。低年級的語文教學要讓學生感受漢字之美，理解漢字音、形、義相結(jié)合的特點，從而為學生語文素養(yǎng)的發(fā)展奠基。

比如，統(tǒng)編教材一年級上冊的《大還是小》一文的“衣”字，要求學生會認能寫。教學中，教師先引導學生從讀音人手，讀準生字;隨后，出示生活中常見的三個詞語“衣襟、衣領、衣袖”，并指導學生觀察衣服的圖片，指出這三個詞語是指衣服的什么位置;接著，出示“衣”的古文字，讓學生將圖片、古字形與生字結(jié)合起來進行理解，識記字形，感受漢字的趣味與魅力;最后，從生活人手，引導學生找找生活中的“衣”，比如毛衣、棉衣、內(nèi)衣等。

這一案例中，學生之所以能夠深入理解生字的意思，是因為教師從漢字的文化出發(fā)，用豐富的漢字文化來理解語言，為學生語言能力的發(fā)展奠定基礎。

（二）細致辨析，用鮮活語境理解語言

著名語文教育專家王尚文教授曾經(jīng)說過：“我們要善于從一個標點、一個漢字、一個句子開始構(gòu)建或者更新學生的語言世界。”漢字文化包羅萬象，一個漢字常常承載著多種意思。這樣，低年級學生理解起來會有抓不著、摸不透的感覺。教學中，教師可以利用文本中鮮活的語境，幫助學生理解一字多義，從而能收到事半功倍的效果。

比如，統(tǒng)編教材一年級下冊的《小壁虎借尾巴》一文，其中的生字“條”，要求學生能認會寫。教學時，除了引導學生理解課文中的“一條尾巴”之外，有的教師還相機拓展：“一條被子、一條魚、一條大路……”看似答案多樣，但意思都一樣，都是作為量詞加以運用的。為此，教師可以借助多媒體課件，出示帶有“條”狀的事物，如便條、布條、柳條、油條等。在觀察和思考后，學生發(fā)現(xiàn)“條”字可以引申為像條子一樣細長的事物，并相機擴展了“苗條”等詞。

在教學中，教師從不同的層面、不同維度補充信息，讓學生理解生活中常見的詞語，使學生對“條”字的理解更加全面，為最后的實踐運用奠定了基礎。

二、品味鑒賞，在語言積累中培養(yǎng)語用能力

（一）辨析中積累，提升語言表達的精準性

語文能力的發(fā)展需要進行深入而廣泛的積累。一年級是語文學習的起始階段，需要學生積累規(guī)范的、正確的表達，以強化學生語言意義的構(gòu)建。

如，對量詞的使用，教師要對教材進行細致的研讀，展開正確的、有梯度的教學，讓學生牢固地掌握量詞的用法。統(tǒng)編教材一年級下冊的《語文園地二》就集中地出示了一系列的量詞，引導學生練習實踐。在教學時，教師要在把握教材特質(zhì)的基礎上，對量詞進行滲透教學，引導學生積累量詞。課文《樹和喜鵲》一文有三個量詞，教師要引導學生從語境人手，感受量詞運用的準確性。而《小猴子下山》一文出現(xiàn)的量詞更多，教師要引導學生關注相對陌生、接觸不多的量詞，如“一片玉米地”“一塊瓜地”等。三個不同的教學板塊，呈現(xiàn)的方式不同，教師所采取的教學方式也應該是不同的。《語文園地二》單獨呈現(xiàn)，旨在幫助學生積累生活中常見的量詞，要強化對學生的朗讀與積累;對兩篇課文，要讓學生在細致辨析的過程中感悟積累，以提升他們量詞使用的精確性。

積累的目的是促進學生語言能力的發(fā)展，因此要在廣泛積累的基礎上，讓學生進行品味與辨析，并根據(jù)生活需要進行組詞，為學生核心素養(yǎng)的發(fā)展奠基。

（二）鑒賞中積累，提升語言表達的形象性

語言的積累要避免機械生硬的背誦，就要從學生認知的規(guī)律人手，引領學生在鑒賞中感知、在賞析中積累，活學活用語言。

如，統(tǒng)編教材一年級下冊的《棉花姑娘》一文，出現(xiàn)了這樣的語句：“不久，棉花姑娘的病好了，長出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花。”教學時，教師先引導學生將原本“雪白”的一詞改成“白白”，并體會兩者的不同;隨后，從生活實際出發(fā)，將顏色與事物進行鏈接：“你知道生活中哪些事物也是‘碧綠碧綠的，哪些事物也是‘雪白雪白的？”這樣，引導學生進一步積累類似結(jié)構(gòu)的詞語。

在教學中，教師緊扣課文中相應的詞語，讓學生在鑒賞中積累詞語，提升了學生的表達能力。

三、表達傾吐，在模仿創(chuàng)生中培養(yǎng)語用能力

（一）提煉表達方式，在模仿訓練中落實運用語言

葉圣陶先生說：“教材無非是個例子。”入選統(tǒng)編教材的文本都是文質(zhì)兼?zhèn)涞牡浞吨鳎哂袠O強的示范作用。教學時，教師要憑借文本的語言素材，讓學生在理解感知、積累內(nèi)化的過程中體悟規(guī)律，積極構(gòu)建和運用語言。

如，統(tǒng)編教材一年級上冊的《四季》一文，雖然篇幅簡短，但語言嚴謹規(guī)范且極富生趣，是訓練學生語言表達的極好材料。教材的課后練習設置了這樣的一道題目：“你喜歡哪一個季節(jié)？仿照課文說一說。”教學時，教師可以從課文內(nèi)容中提煉出語言句式結(jié)構(gòu)，并利用填空的方式強化學生的語言表達：“____，他對_____說：我是_____ 。”

教學中，教師并沒有在內(nèi)容層面進行糾纏，而是讓學生在充分理解的過程中掌握表達的范例，展開個性化的表達訓練。

（二）把握訓練載體，在拾級而上中落實運用語言

2011年修定的語文新課程標準要求第二學段的學生能夠復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言。因此，統(tǒng)編教材從一年級開始設置了多種多樣的復述訓練。但復述能力的形成絕不是一蹴而就的，教師要緊扣教材課文，循序漸進地進行訓練，這樣才能達成第二學段的教學目標。

一年級上冊教材的復述要求就落實在課后練習中。如，《青蛙寫詩》一文，要求學生說說青蛙寫詩時，哪些動物來幫忙——旨在引導學生關注情節(jié)變化和事情發(fā)展過程中的重要元素;《雪地里的小畫家》的課后練習，要求學生關注雪地里前后來了哪些小畫家，分別面了什么——旨在引導學生從反復性的結(jié)構(gòu)中選擇情節(jié)發(fā)展的不同點，構(gòu)建清晰的發(fā)展軌跡圖。在教學時，教師要關注復述的一般規(guī)律，引導學生從事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果等元素復述課文，為第二學段全面訓練學生的復述能力奠定基礎。

總之，在語文教學中，教師要把握構(gòu)建語言的本質(zhì)，從學生思維的角度出發(fā)，通過辨析、品析和表達等不同的語言活動，促進學生語言表達能力的形成，提高學生的語文核心素養(yǎng)。

（責編 韋雄）