優化低段童話類課文教學的策略

林素芳

[摘要]童話是學生特別喜歡的一種文學樣式統編版低段語文教材選編了大量的童話類課文。教學童話類課文時，教師要遵循它的文體特征，根據學生的心理特點、認知能力采取有效的教學策略。在課堂上，教師要引導學生進行品讀，感悟童話的語言特征;要創設情境，讓學生把握童話的故事情節;要展開對話，讓學生理解童話的深刻哲理。這樣，才能有效提高學生的語文素養和人文素養。

[關鍵詞]童話故事;品讀感悟;創設情境;對話

[中圖分類號]

G.623.2 [文獻標識碼]A

[文章編號] 1007-9068（2020）10-0027-02

童話是學生比較喜愛的一種文學樣式。其故事情節曲折、語言通俗易懂，有助于激發學生的想象，并養成良好的閱讀習慣。在統編教材中，童話類課文占比高達三分之一。在展開童話教學過程中，教師不僅要考慮學生的興趣愛好，而且要考慮文體特點，這樣才能設置合理的教學目標，有效地激發學生主動參與童話閱讀的興趣，充分體會到閱讀所帶來的快樂，促進其語文核心素養的提升。

一、在品讀中感悟童話的語言特征

童話類課文的語言具有非常突出的形象性、意蘊性的特征。在教學過程中，教師應善于引導學生，展開語言的品讀和感悟，通過反復誦讀揣摩，體會到童話文本的語言特征。

教材所選編的童話大都通過簡單易懂的語言、引人人勝的情節體現故事的內容，而且在結構上具有反復性。教學中，教師可以組織學生進行講故事活動，以幫助學生對童話的語言展開仔細揣摩，體會童話故事所蘊含的意義，享受閱讀的快樂。

例如，在教學《小蝌蚪找媽媽》一課時，我緊扣這篇課文的趣味性特點，展現小蝌蚪在找媽媽過程中身體特征的改變以及成長經歷，引導學生學習和蝌蚪、青蛙相關的科學知識。在教學中，不僅使學生了解蝌蚪到青蛙的轉變過程，而且讓學生結合“先……接著……然后……最后……”的語句，談一談小蝌蚪的成長經歷，并完整地復述這個故事。這樣，能有效地培養學生的語言表達能力。

童話故事不僅內容活潑有趣，而且情節引人、語言生動形象。教學時，如果教師能充分把握這一點，那么學生就能夠在愉悅的閱讀中，獲得豐富的語言知識。因此，對童話的教學，要根據其典型特征，幫助學生鍛煉語言能力，發展學生的學科素養。

二、在情境中把握童話的故事情節

童話具有生動的故事情節，這是學生喜歡閱讀童話的重要原因之一。對童話類課文的教學，教師應創設生動的教學情境，以激發學生的閱讀興趣，讓學生把握童話故事的情節。

（一）在形象化情境中把握故事情節

低年級的學生活潑好動，且以形象思維為主。為了有效吸引學生的注意力，激發他們主動參與學習的興趣，教師可以通過多媒體為學生播放和學習內容相關的動畫或者音樂，這樣能營造輕松愉快的學習氛圍，使學生快速地投入童話的學習中。

如，一位教師在教學《小壁虎借尾巴》時，充分考慮到城里的學生很少接觸到壁虎，于是借助網絡搜集了一段和壁虎相關的短視頻，既包括壁虎的生活習性，也包括壁虎的身體特征。通過視頻，學生能夠充分地了解壁虎的與眾不同，特別是它的尾巴。當學生參與學習的積極性被充分調動之后，教師順勢導入童話的閱讀。這樣，學生很快就沉浸在童話故事中，跟隨小壁虎一起去找動物借尾巴。通過這一方式，學生對童話的內容話產生更深刻的理解，順利地完成了教學任務。

可以看出，在組織學生展開童話教學過程中，應根據童話的內容創設形象的情景，以有效地輔助教學，使學生快速融入童話情境中，和主人公產生思想情感的共鳴。這樣的方式，使學生對故事的內容產生濃厚的興趣，體會到閱讀所帶來的快樂。

（二）在懸念化情境中把握故事情節

童話這種體裁的典型特征不僅篇幅短小、語言精練，而且句子之間也會呈現出典型的跳躍性特點，使每一個閱讀者都能感受到其思維的開闊性。教學時，教師可以充分利用這一特征，選擇恰當的契機引導學生發揮想象，進行補白，使童話的教學異彩紛呈。

例如，《小馬過河》一文，是一篇非常典型的童話故事。在過河時，小馬遇到了松鼠和老牛，它們的觀點完全不同，使小馬對河水的深度產生了不同的認知，不知所措，只好回家問媽媽。在教學這篇童話時，怎樣才能更充分地激發學生主動參與閱讀的興趣呢？制造懸念是一個非常有效的舉措。這樣，使學生對空白處進行猜測、補充，能有效地調動學生參與閱讀的積極性。于是，我為學生設計探討話題：“在聽了老牛的話后，小馬的心里是怎樣想的？聽了松鼠的話之后，小馬又是怎樣想的？大家猜一猜，最后小馬會如何選擇呢？”這些問題能夠有效提升學生的參與度，他們都渴望了解故事最后的結局，產生了想象以及表達的沖動;同時，學生對童話所蘊含的道理進行思考探究，獲得自己的個性理解和體驗。

從以上案例可以看出，在童話教學中，教師要根據學生的心理，結合教材的內容特點，為學生創設具有懸念性的教學情境，引導學生進行各種想象、猜測，完成空白填補。這樣，不僅能有效地培養學生的好奇心和想象力，而且能促進學生表達能力的提升，使學生體會閱讀的快樂。

三、在對話中理解童話的深刻哲理

童話類課文雖然語言簡練，但是都蘊含哲理。因此，教學中教師要帶領學生深入文本，和文本展開深層次對話，深化學生對童話蘊含哲理的理解。在閱讀童話過程中，要讓學生進入故事情境中，和主人公一起共同經歷故事的情節、感受情感的起伏，這樣學生才會感受到童話的內在魅力。在教學中，教師要結合文本的內容，讓學生進行理解體驗，感受主人公的所觀、所思、所悟，進而深刻理解童話所蘊含的哲理。

例如，《狐貍分奶酪》一文，敘述這樣的故事：狐貍碰到一對熊兄弟為如何分奶酪這一問題爭執不休，于是幫助它們“分”了奶酪，結果兩兄弟一無所獲。這個故事告誡學生，凡事不能過于斤斤計較，否則有可能因小失大。在教學中，如何才能使學生深刻地理解這一道理呢？教師可結合問題，對學生進行啟發：“如果你是熊兄弟中的一個，在分奶酪的過程中，你會想些什么？”這樣的問題，能夠引導學生轉換視角，不再以閱讀者的身份進行思考，而是把自己想象成為文中的某個主人公，進行深度體驗。以這樣的視角閱讀課文，學生就會對分奶酪這一事件有更深的認知，能夠更準確地把握文本蘊含的深刻道理，并產生個性化的認識。

可見，在展開童話故事的教學中，教師要結合童話故事的內容，選擇恰當的方式，引導學生改變其讀者的身份，使學生立足于人物的視角，展開不同角度的思考。這樣，既能夠使學生快速融入童話情境中，又能夠使學生體會文本人物的思想和情感，理解文本所蘊含的道理。

總之，在低段語文教學中，教師要充分利用童話激發學生的閱讀興趣，提升他們的閱讀水平。對童話故事的教學，既要有明確的閱讀目標，也要創沒充滿趣味的教學情境，并選擇不同的教學方法，采取不同的教學策略，使學生體會童話故事的特點，理解文本蘊含的深刻道理，獲得語文素養和人文素養的全面提高。

（責編 韋雄）