統編教材習作單元的教學策略探索

徐世赟

[摘要]統編語文教科書從三年級開始每冊教材都獨立編排了一個習作單元，以引導語文教學更加關注表達。習作單元要緊緊圍繞培養學生的習作能力這條主線，將各個板塊作為一個整體開展教學、從精讀課文的學習到習作成果的展示，教師都要將方法的指導滲入其中，以加強習作策略的遷移與運用，體現由認知到實踐到運用的教學思路只有這樣，才能有效提高學生的習作能力。

[關鍵詞]統編教材;習作單元;教學范式

[中圖分類號]G623.2[文獻標識碼]A[文章編號] 1007-9068（2020） 10-0077-03

統編語文教科書在重視培養閱讀理解能力的同時，加大培養語言表達能力，特別是書面表達能力的比重，以達到閱讀理解和語言表達兩方面能力的均衡。特別是創新了習作單元的編排體例，從三年級開始，每冊獨立編排了一個習作單元，改變了傳統的完全以閱讀為中心的編排體系，在重視培養學生閱讀理解能力的同時，引導語文教學更加關注表達，改變了多年來語文教學實踐中重閱讀輕習作的狀況。對這個全新的習作單元，如何準確把握它的特殊性，理解它的編排意圖，落實單元教學目標，有效實施教學呢？下面以三年級下冊第五單元的教學為例，具體地談一談。

一、整體把握，聚焦能力

每個習作單元都由“導語頁”“精讀課文”“交流平臺”“初試身手”“習作例文”“習作”這幾個板塊構成。對習作單元的教學，教師要跳出傳統的習作教學思維定式，在思想上認識到它跟閱讀單元的教學要求有著明顯的不同。

（一）教學要突出整體性的特點

習作單元白成體系，具有整體性的特點。習作單元的編排采取遞進式的結構，各板塊內容圍繞單元核心目標層層推進、環環相扣。如，三年級下冊的第五單元，“導語頁”先引用愛因斯坦的名言，提示了單元主題是“大膽想象”;再揭示單元的語文要素是“走進想象的世界，感受想象的神奇”，習作要求是“發揮想象寫故事，創造自己的想象世界”。單元選編了兩篇精讀課文《小真的長頭發》《我變成了一棵樹》。它們的課后練習都是先引導學生通過閱讀交流，感受想象的奇妙和有趣;再啟發學生聯系生活展開想象，拓展思維，創編自己的想象故事?！敖涣髌脚_”聯系兩篇精讀課文，對大膽想象進行了梳理回顧，提示學生可以把自己想象成別的事物或者根據特點展開想象，幫助學生打開想象的思路，鼓勵學生去嘗試進行大膽奇特的想象……最后安排習作《奇妙的想象》，讓學生大膽想象，綜合運用本單元所學的方法，寫一篇自己的想象故事。

（二）教學以培養習作能力為主要目標

習作單元的教學要求區別于閱讀單元的習作教學要求，整個單元的教學要緊緊圍繞培養學生的習作能力這條主線，各項內容作為一個整體開展教學。三年級屬于起步階段，應側重于指導觀察、激發想象，為習作奠定基礎。

為什么三年級安排“觀察”和“想象”這兩個習作單元呢？觀察和想象是習作的基礎。在三年級安排這兩個習作單元，重在培養學生觀察、想象的意識和習慣。三年級上冊的習作單元重在引導學生做生活中的有心人，有留心觀察、細致觀察的意識，感受到觀察很有意思，體驗生活中發現的樂趣;三年級下冊的習作單元重在引導學生感受想象的神奇，有讀想象故事的意識，能大膽想象創編故事。

（三）應將方法指導融入教學的全過程

習作單元既有能力訓練的要求，也有習作策略和方法的指導。教學時，教師要從整體上將方法的指導有機融合到整個單元教學的全過程。從精讀課文的學習到習作成果的展示，都要將方法指導貫穿始終，加強習作策略的遷移與運用，體現由認知到實踐到運用的教學思路。如何準確把握習作單元的策略和方法呢？教師要抓住“交流平臺”引導學生學習。因為“交流平臺”既概括了前面的精讀課文“教什么”的問題，又確定了后面的習作希望“寫什么”的內容。如，三年級下冊習作單元的“交流平臺”，就明示學生想象要大膽，可以把自己想象成別的事物和根據事物的特點來展開想象。

二、調整視角，精準教學

（一）精讀課文的教學

1.把握課文的特殊性，明確教學目標

相比閱讀單元精讀課文的教學，習作單元精讀課文的教學目標直接指向表達方法。在每篇精讀課文教學目標和內容的確定上，教師要從習作能力和表達方法的角度，從學段的一般性目標、單元重點目標以及本課的個性目標三個方面來考慮和把握。如，《小真的長頭發》一文，教師應從課標對第二學段捉出的要求——注重培養學生的想象力，從單元的重點目標——感受想象的神奇和發揮大膽的想象，從課文的內容——小真頭發的特點，引導學生聯系生活、根據事物特點展開想象，這樣就能基本把握本課教學的方向和目標了。

2.將課后練習轉變為教學內容

不論是閱讀單元還是習作單元，課后練習都是引領學生進行學習的重要憑借。教師要好好研究練習題，充分利用每課的課后練習，將課后練習轉變為具體的教學內容。習作單元的課后練習題與閱讀單元的課后練習題設計指向完全不一樣，它直接引導學生掌握習作表達的方法。如，《小真的長頭發》課后練習第一題，引導學生梳理課文內容，通過“用自己的話說一說”的方法，使學生感受想象的奇妙和豐富;第二題要求學生根據課文內容繼續想象長頭發的功能，引導學生打開思路、大膽想象。結合對教學目標的分析，充分利用課后練習題，就能準確地把握教學的目標與內容。

3.提供學習的支架，幫助學生表達

為了讓學生的思考更有條理、表達更清楚順暢，在教學中教師要為學生的學習搭建一些支架，提供表達的范例，這樣既能協助學生表達、交流，又有利于培養學生良好的學習習慣。如，《小真的長頭發》教學中，教師出示課文中的兩個句子——

句子一：“要是從橋上把辮子垂下去……都能釣上來?！?/p>

句子二：“要是把右邊的辮子和左邊的辮子……我就能讀上十本書?！?/p>

先讓學生讀一讀，發現兩組句子的相似之處;再讓學生借助句型的提示，說一說小真的長頭發還能變成什么、用來做什么。借助提供的支架，學生就比較容易把自己的想象表達清楚。

（二）“交流平臺”的教學

1.引導交流，梳理習作的方法和策略

教師要明確，“交流平臺”是學生的交流與發現，要通過話題引導學生從回顧課文到拓展課外內容進行充分交流，把握交流的重點，關注學生的自我發現和體驗。如，對三年級下冊第五單元的“交流平臺”的教學，教師先引導學生回顧學過的課文，交流讓自己感到最新奇、有趣的內容;接著，引導學生再次回顧課文，梳理進行大膽想象的方法;最后，讓學生說說自己在其他書上讀到過哪些有趣的想象故事。其中，感受想象的大膽有趣是交流的重點。通過比較閱讀，引導學生發現想象時可以把自己想象成別的事物，也可以聯系事物的特點展開想象。

2.前后勾連整合，學與用有機結合

“交流平臺”聯結著精讀文本的學習和后續的練習，起到橋梁紐帶的作用，體現出了“在精讀課文中習得方法——在‘交流平臺中梳理補充——在習作中運用鞏固”的編排思路和教學思路。在教學中，要注重前后勾連整合，將學與用有機地結合起來，要和后面的“初試身手”和習作內容聯系起來展開運用。

（三）“初試身手”的教學

“初試身手”的教學要把握好下面的兩個聯系。

1.與“交流平臺”聯系，注重遷移運用

“交流平臺”與“初試身手”兩個板塊有著緊密的聯系?！敖涣髌脚_”為“初試身手”做好了鋪墊;“初試身手”是“交流平臺”的延伸。因此，兩個部分的教學可整合實施，依托“交流平臺”，在“初試身手”進行遷移運用。三年級下冊第五單元“初試身手”的教學，重在指導學生感受想象的奇妙和與眾不同。教學第一題時，教師可借助“交流平臺”提供的方法，引導學生想象，發現手指印的有趣形象。手指印全身長出枝條，就變成了一棵樹;手指印長出耳朵、翅膀等，就能變成可愛的小動物。然后，引導學生思考：“手指印還可以長成什么別的有趣的事物呢？請大家續編故事?！边@樣，啟發學生想象，讓他們掌握習作的方法。

2.與單元習作聯系，大膽實踐

“初試身手”與單元習作又有緊密的聯系，它是學生初步嘗試寫作。教學時，教師要鼓勵學生大膽實踐，對學生的寫作成果及時加以診斷，發現問題，及時進行有針對性的指導，從而為學生順利完成單元習作打好基礎。如，三年級下冊第五單元的“初試身手”的重點是“想象大膽嗎？”“想象的內容說清楚了嗎？”如果學生的想象不夠大膽，教師指導時就要聯系精讀課文、交流平臺幫助學生打開思路;如果學生想象的內容說得不清楚，教師要用追問的方式，提出一些問題啟發學生把重要的內容講清楚、說明白。這樣的指導，強化了學生的意識，為單元最后的習作做好準備。

（四）“習作例文”的教學

1.準確定位，明確例文和習作的關系

習作例文的作用是提供模仿的范例，重在“用”。例文與略讀課文編排方式不同，承擔的功能也不一樣，不能把它當成略讀課文來教學。習作例文是一把雙刃劍，它在為學生提供模仿范例的同時，也容易使學生的思維和表達受到影響。在教學中，教師要避免機械地使用習作例文，不能讓學生一一對應進行仿寫。習作例文的課后題也是直接指向表達方法。因此，教學時，可將兩篇文本集中教學，并借助課后題和旁批聚焦表達技巧、策略，對學生進行有針對性的引導。

2.借助旁批，發揮旁批的作用

旁批是對局部的或某一點內容進行批注。比如，《一支鉛筆的夢想》一文通過插圖、旁批和課后練習，啟發學生聯系事物的特點展開想象。教學時，讓學生借助第一個旁批白讀例文思考：“鉛筆有了夢想，它會想些什么呢？”在找出鉛筆的5個夢想后，教師再啟發學生聯系后面的旁批“鉛筆為什么會這么想”進行思考;然后，引導學生觀察插圖，發現鉛筆和豆角、絲瓜等事物之間的聯系，明晰例文想象的思路;最后，讓學生仿照例文發揮想象，說說鉛筆的其他夢想。

3.根據目標，選擇學習內容

習作例文教學時，教師不一定要按部就班一段一段來學習，可以有選擇地學習精彩句段或有價值的部分。比如，在學習《尾巴它有一只貓》一文時，可以單刀直入學習為什么尾巴會有一只貓這一段，與學生共同討論反著想的好處;隨后，再請學生去反著想，展開新鮮有趣的想象。

（五）單元習作的教學

1.加強單元各板塊之間的聯系

習作指導是一個完整的系統，要加強精讀課文、“交流平臺”“初試身手”“習作例文”與大習作內容之間的聯系，盡可能聯系學生的經歷和生活經驗，加強語文能力的綜合運用。比如，在全國第三屆小學青年教師語文教學觀摩活動中，巢慶泉老師在對《奇妙的想象》（下面所舉的例子都是巢老師在觀摩活動中的教學案例）進行習作指導時，就特別關注了單元各板塊之間的聯系。在教學前半部分中，巢老師先創設情境讓學生大致理解“導語頁”里愛因斯坦的名言;再展示“初試身手”中學生創作的手指畫，激發學生想象的興趣;隨后，巧妙運用“交流平臺”，讓學生回顧單元課文中大膽奇妙的想象，并歸納和梳理展開想象的策略。這樣的引導，將各個板塊統整起來，為接下來的教學做好了充分的鋪墊，也激發了學生的學習興趣。

2.用好習作例文，指導單元習作

單元習作指導時，教師要特別關注習作例文。教學時，教師要將習作例文與單元習作有效整合，根據學生習作時面臨的困難，選擇例文中有價值的部分對學生進行有針對性的啟發和引導。比如，巢慶泉老師在教學時，先利用教材中的題目引導學生想象，再讓學生自主展開大膽想象。在這個過程中，有的學生根據事物的特點展開想象，有的學生運用反著想的策略來展開想象，巢老師都及時鼓勵學生。教師鼓勵的目的是讓學生在彼此分享中互相啟發，從而打開他們的想象思路，開闊他們的想象空間，讓學生在真實、開放的實踐中鍛煉想象能力。

3.過程要簡潔，舍得給學生說和寫的時間

在習作教學指導的過程中，重要的不是寫作方法，而是要給學生搭建寫作的支架，引導學生展開交流分享，并互相評價。巢慶泉老師在這節課上，從開闊學生的想象思路到啟發學生創編故事，用了不到15分鐘的時間，而把大量的時間留給學生，讓他們交流、練寫、評價，更注重學生在具體語言實踐中的引導點撥。當一個學生提出“書為什么會有魔法呢？”這一問題時，教師直截了當地告訴學生：“在想象的世界里，書就是有魔法。你能再換個問題嗎？”教師直接引導學生關注故事的內容來提問題，不繞彎子，不浪費時間。整節課突出了學生的學和練，弱化了教師的講授，這是難能可貴的。

4.注重講評指導，鼓勵分享與修改

學生完成習作后，教師要注重在講評中指導，鼓勵學生分享交流，并能自主對文章進行修改，從而使學生逐步養成修改的習慣，培養自主修改的意識和能力。在習作講評時，教師還要注重單元的整體性，聚焦單元習作訓練的要素，使講評重點與之前各板塊教學的重點保持一致。這一單元的作文講評要緊緊圍繞“是否能展開大膽想象”進行評價，重在鼓勵學生大膽想象，不宜限制學生的思維，對想象的合理性不應提出過高的要求。

三、依標扣本，保護興趣

第二學段是學生習作的起步階段，因此語文課程標準對這一學段的習作教學提出樂于書面表達、將最受感動的內容寫清楚，并學習修改習的目標。在習作教學中，需要注意以下幾個突出的問題。

一是把習作的興趣放在第一位，強調想寫、敢寫、不拘形式的自由表達。在習作內容上，只要求寫清楚，不要求寫具體。從習作指導到習作評改，教師都要依據這一目標并認真落實，不拔高要求，為學生習作能力的逐步提高奠定基礎。二是在評價中不能以一個標準來要求每個學生，要重在發現學生文章中的閃光點，鼓勵學生的點滴進步，以增強學生習作的自信心，鼓勵學生敢寫、想寫。三是重視學生的分享交流和自我修改。統編教材在習作內容的編排上，反復地提出“修改”“讀給同學聽”等要求，就是提示教師和學生，文章是用來交流溝通的，是要有“讀者”的，是要進行反復修改的。因此，在習作教學中，要凸顯習作的交際功能，創造各種機會，讓學生交流分享自己的習作，以增強學生的讀者意識，并引導學生通過“讀者”的反饋來提升作文能力。

（責編 韋雄）

[作者簡介]甘肅省特級教師，甘肅省小語會理事，全國青年教師閱讀教學大賽一等獎及最佳教學智慧獎獲得者？